讓孩子們快樂寫作

楊敏

摘 要：作文教學要貼近學生的生活實際、學習實際，引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生關注生活，體驗生活，感受生活。借助思維發散圖，進行思維的拓展和發散訓練，使學生快速尋找寫作素材。給句子“請客”，讓習作妙筆生花。閱讀教學，老師只要善于挖掘，抓住訓練點進行說話、寫話訓練。以讀促寫，讀寫結合。量化標準，激勵學生運用寫作技巧。多途徑實現快速作文，快樂作文。

關鍵詞：關注生活;發散思維;尋找素材;寫作技法;量化標準

“作文難，難作文”，一直以來，學生寫作犯愁、老師教學犯難的現象屢見不鮮。在寫作時，學生到底該如何尋找素材、增添文采？而教師又該怎樣讓教學變得更有趣、更有效？作文寫不好，關鍵原因有兩個：一是思維打不開;二是句子寫不美。解決這兩個大難題，每個孩子寫作潛質就能爆發，甚至可以超乎你的想象。

一、關注生活，變“要我寫”為“我要寫”

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！笨梢?，生活，是習作取之不盡的創作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫?？墒?，眾所周知，今天的小學生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，我注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生關注生活，體驗生活，感受生活。

如在執教四年級上冊《生活萬花筒》時，我先在黑板上板書“偷”字，讓學生說說你看到這個字最先想到什么，然后創設情境，讓一名學生表演偷吃蛋糕，再讓學生回憶你有沒有偷吃、偷看、偷玩的趣事，接著采用思維導圖發散思維，引導學生從看、想、做、說幾個方面“重回”生活情境，引導孩子們抓住心理活動和動作做進一步的描述。最后讓學生以“童年偷著樂”為題，寫一段話。在孩子們的歡聲笑語中，我們聽到了孩子們最真實的文字描述，最生動的童年生活。我想，習作課不僅包含著細節描寫的指導，還體現了關注生活，幫助學生打開思維，讓復雜的寫作變得簡單化，變“要我寫”為“我要寫”。

二、發散思維，找到寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊?！焙⒆宇^腦中既然已經有了一座“金山”，就不會有“無米”之憂，孩子們一個個那么聰明，但是，為什么寫作文時還會“挨餓”呢？關鍵是一個“愿”字，我們把這句話改為“巧婦有米愿者炊”。但一個“愿”字，卻對我們的教學提出了更高的要求。要求我們從孩子們的需求出發，從教師講學生聽轉變為科學引導，讓他們參與到學習中來，讓孩子們在樂中寫，在寫中樂。

作文教學借助思維發散圖，采用簡易而有趣的圖示符號、線條來進行開啟思維、打開思路、提示方法，進行思維的拓展和發散訓練。

例如以“我的老師”作為話題進行思維發散。老師的特點，從比較抽象的溫柔、嚴厲發散思維，繼而將溫柔的特點比擬為魔術師，能把化腐朽為神奇。把老師的嚴厲比擬為獅子，具有嚴厲的目光。把老師比作孫悟空，具有一雙火眼金睛。

這種在思維發散后，巧妙將抽象的特點轉化為形象事物的方法，既打開了學生的思維，易于找到寫作素材，同時，又指導學生將思維過程中的抽象概念轉化為具體形象，為思維向表達的過渡搭建了一座形象、有趣的橋梁。

三、講究技法，豐滿寫作細節

1.給句子“請客”，把訓練做到點子上。

萬丈高樓是由一塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的?！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝?。從一年級進行說一句完整的話起步，發展到用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物的片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章。我們小學的“擴句（縮句）”的練習就是寫作的“基礎”，但“擴句（縮句）”的說法顯得過于理性、抽象、生硬，我們采用“請客”這個有趣的、學生喜聞樂見的方法。于是，我們把句子里的時間、地點、人物、事情這幾個要素稱為句子家庭的“主人”，其他修飾性的成分稱為“客人”。我們將類似于“擴句”訓練這部分設計為“給句子家庭請客”。例如“傍晚，豬八戒在樹下吃西瓜?！边@個句子不生動，也不具體，就可以“請客”——在時間主人、人物主人、地點主人、事情主人的前面加上不同的客人。

有的學生通過“請客”方法寫出了這樣生動有趣的句子：“一個炎熱的傍晚，滿頭大汗的豬八戒靠著一棵千年古松下狼吞虎咽地偷吃著屬于師兄孫悟空的西瓜?！奔韧ㄟ^思維發散的方式，選擇、運用了具體、形象、生動、詼諧的語言，描繪了人物的形象，同時滲透了對孫悟空的同情、對豬八戒的蔑視，實現了情感、思維和語言的三位一體。我們要讓學生做到“多請客”“會請客”“請貴客”，從此會使用形容詞、動詞來繪聲繪色地描繪事物。作文教學要本著從易到難，全程訓練的原則，把訓練做到點子上，通過一段時間的訓練后，學生的寫作技巧就會有所提高。

2.讀寫結合，轉知為能。

在閱讀教學中，每一篇文章都值得學生遷移運用，任何一堂閱讀課就是一堂作文課，任何一堂作文課也是一堂閱讀課。閱讀教學中，常常強調閱讀時學習寫法，我們教師還應以讀促寫，讀寫結合。

例如三年級上冊《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的作文教學范本。文章先寫小興安嶺樹木很多，就像綠色的海洋。具體描寫了小興安嶺一年四季的不同景色。最后通過“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！边@一中心句總結了全文。以此文為例，引導學生抓住本文布局謀篇的方法指導學生完成本單元《這兒真美》的習作。結果孩子們所寫的習作有描寫校園的，有描寫銅江公園的，有描寫街心花園的，有描寫家鄉的小河的……孩子們都能進行合理構段，會運用過渡句，會根據景物的特點動靜結合進行細致描寫，學生習作精彩紛呈。

讀寫結合的訓練，充分體現了讀中學寫，以讀促寫的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端，是中、低年級的孩子初步學習寫作的好方法。

3.閱讀積累，為寫作打好基礎。

閱讀是習作的基礎。老師還要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識?！叭辗e月累，方能生悟”。

四、量化標準，激勵學生運用寫作技巧

為了鼓勵學生學寫好文章，針對性提出量化要求。我在教學中就有過嘗試，比如這次要求作文中要有比喻修辭手法至少有3句，擬人至少有3句。下次要求作文要有7個連續動詞，再下次要有10個連續動詞?；蛘哌@次我要求要用7個成語，會用動靜結合的方法來寫作……每次根據學生不同的作文內容，提不同的要求。長期要求下來，學生對于作文詞句運用的能力就會有所提高。

當然，老師對于按照這個要求來完成作文的學生，我們需要有一定的鼓勵，那就是給高分，用分數來激勵他們。對不同層次的學生提要求也有所不同。用形容詞多的、會用名言、諺語的又再多加分。采用這樣的激勵方式，更激發了學生寫作的積極性。

作文教學就應該通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速作文的同時也能快樂作文。同時，我們語文教師要更好地塑造自己，提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學，帶領孩子在快樂的習作課堂中快樂寫作。

參考文獻：

[1]陳海波.關于提高小學語文課堂教學有效性的思考[J].蒙古教育.2018（06）

[2]佟立紅.留心生活 培養思維——對小學語文作文教學的思考[J].祖國，2014（04）.