初中數學混合式教學的應用與實踐

王熒

摘 要：伴隨著我國教育事業的發展，初中數學教學質量也有了很大進步。改革傳統教學模式、采取新教學方法提高教學效果是當前初中數學教學改革關注的熱點。近些年，混合式教學與混合式教學的理念已慢慢融入至初中數學的教學過程中?；诖?，文章對新型混合式教學在初中數學的應用加以分析。

關鍵詞：初中數學;混合式教學;應用

引言

隨著我國新課改對于初中數學教材的改革不斷深入，作為基礎數學的初中數學，教材難度逐漸加深，同時學生也在發生變化。這就對初中數學教師的教學提出了新的要求，要求教師的教學方法必須改變，沿用傳統的教學方式必定不適合當前的教材和學生。

1混合式教學模式的定義與特點

混合式教學模式是近幾年進入我國教育領域的一種基于信息技術的教學方式，在教育學及其他權威學術中還沒有嚴格的定義。目前，廣大教育工作者對該模式的普遍認識是：混合式教學模式是在教師的指導下，以學生為中心，把學生的自主學習活動作為教學主線，運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中開展教學互動的過程。

從混合式教學模式的起源及定義不難看出，該模式的核心思想是把傳統教學模式下“教師課堂傳授知識—學生課外內化知識”的過程翻轉為“學生課外接受知識—學生課堂內化知識”，即“知識傳授”和“知識內化”的翻轉。

2互聯網+背景下初中數學應用混合式教學模式的必要性

在互聯網+背景下，無論是素質教育還是新課程改革都提倡實現教育信息化，因此在初中數學課堂中應用混合式教學模式具有重要意義。（1）當前初中數學教學無法滿足學生和社會的需求，需要不斷創新和改革，而應用混合式教學模式能夠促進初中數學教學的改革。（2）混合式教學模式強調角色的轉換，強調突出學生的主體性，在這種模式下學生能夠主動學習，有利于提高教學質量。（3）信息技術的不斷發展對學生的素質提出了更高的要求，要求學生具備獨立探究和創新學習的能力，而混合式教學能夠讓學生在課上課下都主動參與到學習當中，并且能讓學生主動查閱資料、分析問題、解決問題，有利于提高學生的綜合素質。

3現行教學體系的問題

（一）教學內容死板

在應試教育體系之下，初中數學教學內容過分拘泥于教材的章節內容，容易陷入較為死板的教學局面之中，讓學生感到厭倦乏味。

（二）教學形式單一

由于傳統數學教學方式對于幻燈片教學優勢的看重，強調數學教師在課程中對于多媒體器材的應用，具體反映在對于板書的幻燈片呈現，但在重復的使用中，反而讓學生降低了對幻燈片的注意力。

（三）學生參與度低

教師成為知識的灌輸者，學生成為知識的容器，這仿佛成了現代數學教育的通用形式，但這在事實上是對數學豐富學生素養、培養學生自主學習能力初衷的違背。

4初中數學混合式教學的應用與實踐

4.1明確教學目標

在初中數學教學當中，教師需要明確教學目標，而混合式教學的運用，能夠幫助學生將教學目標進行落實。在教學活動當中，教師要為學生預先設定一個目標，讓學生根據這個教學目標結合自身的實際情況，設定一個新的合適自己學習的目標。教師在教學之前，可以利用現代化的教學手段，根據具體的教學內容來為學生制作相應的教學視頻。而在視頻的制作過程中，可以參考網上優秀的教學視頻，基于學生的具體學習情況，來實現最恰當的整合。由于初中生仍然不夠成熟，心理年齡和身體年齡都比較小，因此，導致學生在上課的時候容易注意力不夠集中。教師可以通過有趣的教學視頻來讓脫離課堂教學軌道的學生再次進入正軌。但是，在設計教學視頻的過程中，教師要重視視頻的質量和時間，視頻不宜過長，要盡量為學生多留白，讓學生能夠有充足的時間進行思考和自主學習，以體現學生的主體性。

4.2促進師生互動，提高學生參與度

混合式教學之下，教師會讓渡在課堂教學中的部分職能，但并不意味著教師的地位與責任發生了根本性的降低。事實上，混合式教學更接近于在教師方向性引導下的學生自主學習。因此，教師必須重視對于學生學習中的各類問題的收集，并及時進行理論概念的糾正與教育。例如在三角形的全等中，證明三角形全等可以從三種方向進行思考，即邊邊邊、邊角邊、角邊角，但學生在嘗試自己進行證明時，往往會對既有理論進行挑戰，嘗試以角角角等方式對三角形全等進行證明。此時，教師應在他們進行初步的嘗試遇到失敗時進行及時的糾正，告知以角角角形式證明三角形全等的錯誤所在，并進行對三角形相似概念的拓展教學，使其理論掌握更加透徹，并促進混合式教學的前20分鐘展示的理論內容的完善，令混合式教學的理論豐富度進一步提升，使混合式教學的教學價值得到充分的保障。而在強調混合式教學的前半節對于學生自主創造能力的充分利用之后，必須及時地將目光轉移到由教師主導的課程后半段的教學上。在這后半節課堂的教學中，教師要充分發揮自身專業素養，對前半節的學生展示環節進行歸納總結，肯定學生的自主學習熱情，對部分有錯誤的知識進行糾錯，最終使混合式教學在娛樂、活力的基礎上回歸教育的高深、理性。

4.3制定預習任務，督促學生自主學習

預習是教學的第一個環節，在數學教學中，教師根據教學內容為學生布置預習任務，通過短視頻的方式向學生展示預習需要完成的任務，使學生在預習視頻的指引下開展自主預習。但在具體實施過程中，教師要注意設計的預習問題要符合學生的學習和認知水平，讓學生在課下能夠通過自己的努力和探究對本節課要學習的內容進行提前了解和熟悉，這就需要教師對學生的學習情況有一個全面了解，尋找學生的“最近發展區”，使學生在課下對本節課所需要學習的知識有一個初步了解，為之后的課堂學習奠定基礎。

4.4綜合評價階段

一方面，教師檢查學生對知識點的掌握情況，鞏固教學成果，指出需改進的地方。另一方面，教師根據學生自主學習期間的情況反思自身在制定教學目標、細化教學模塊、錄制教學視頻中存在的不足，提高教學質量，實現教學相長。

1.學習成果展示：教師針對學生課堂討論和課前自測情況，對學生進行課堂檢測，一方面鞏固學習成果，另一方面檢驗學生對重難點問題的掌握程度和運用能力。教師可通過展示學生解題速度、正確率等情況，探究題目內涵，舉一反三，歸納題型特點和解題思路。

2.教學評價反饋：依托信息技術平臺開展教學反饋：一是從網絡題庫中隨機組題開展自測，進行分值量化評價;二是對學生課堂小組合作交流、開展探究協作的情況進行評價;三是對學生在課前學習階段、課堂應用階段的情感表現、自主意識、學習能力等非智力因素進行評價。

結語

總之，網絡信息時代，師生通過線上線下的教與學，混合式教學無論對老師還是對學生來說要求都提高了。尤其是教師轉化成為教學的主導，而學生轉化成為學習的主體。教師在提高自身業務水平的同時，還要著重加強教學研究的能力，不斷的學習新知識、新技術并具備終身學習的能力，做到給學生一杯水，自己要有一桶水的儲備，這樣，才能真正做好混合式教學，提高初中學生的數學學習興趣和成績。

參考文獻

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