高職學前教育專業“雙導師制”實踐教學模式探索

劉樂天　黃士良　楊玉

摘 要：高職學前教育專業是培養幼兒教師的主陣地，基于師范生的核心素養和職教特點，我們的人才培養應在實踐取向的基礎上堅持師德為先，能力為本。而專業實習是學生獲取專業知識、提升專業技能和職業素養的一項必修課，是幼兒教師職前培養中由認知到行為內化的重要手段，是專業發展的開端。本研究從“雙導師制”視角系統分析如何有效發揮高校與幼教實踐單位的雙主體作用，將“雙導師制”貫穿于實踐教學全過程，構建適應崗位需求的人才培養模式。

關鍵詞：高職;學前教育;雙導師制;實踐教學

“雙導師制”師范生培養模式改革于2007年教育部直屬的四所師范院校開始，2011年教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，要求各師范高?！捌溉沃行W和幼兒園名師為兼職教師”，形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制。[1]2017年出臺的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》更加細致地指出教育實踐中“雙導師制”的實施要求和規范，從而明確了師范生培養路徑和有效方式。

一、高職學前教育專業實踐教學現狀及問題分析

目前高職學前教育專業仍存在實踐環節薄弱問題。首先，實踐內容不全面，不具體。表現為：其一，日常實踐重技能訓練輕師德體驗。幼兒教師的職業特質不同于其他技術工人，應該具備過硬的專業技能，同時還要兼具良好的職業道德和職業素養，學會育人。其二，學生實習任務不明確，目前各院校實習內容的呈現形式較為機械，多為簡答題式的設問或模板式的活動設計或思辨性的實習總結，缺少實踐前的頂層設計、實踐中的同伴合作和實踐后的反思。其次，實踐方式單一，大多安排在最后一學年集中進行，缺乏基于學生認知特點和職業發展規律的系統規劃和組織安排，多為模塊化的教育見習、實習、頂崗實習。第三，實習過程管理過于松散，規范不統一，如教師指導標準不明確、實習指導力度不足、實習評價流于形式等問題。

二、“雙導師制”實踐教學模式構建原則

（一）以“學生中心，產出導向，持續改進”的建設理念為行動指南

強調從以“教”為中心向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循幼兒教師成才成長規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，關注學生“學到了什么” 和“ 能做什么”并將學生和用人單位滿意度作為人才培養質量評價的重要依據。根據“反向設計，正向施工”的基本思路，聚焦幼兒教師核心能力和素質要求，設計不同階段的實踐教學任務，對學生進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋一改進”閉環，建立持續改進質量保障機制，推動人才培養質量不斷提升。[2]

（二）以“師德為先，能力為本”為建設核心

育人是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。作為師范類的學前教育專業的人才培養更不能忽視師德修養的重要性。一個合格的幼兒教師，首先應愛崗敬業，自覺遵守幼兒教師職業道德規范，了解幼兒，尊重幼兒、關愛幼兒，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師;其次，才是塑造良好的專業能力和素質。只有在正確的教育觀、兒童觀的指引下，幼兒教師才可能做出真正有益于兒童的教育行為。高職學生正處于價值觀、職業意識形成的重要時期，因此，更應注重學生的德育和職業習慣養成教育，使學生逐步形成正確的職業理念和職業精神，在實踐中穩步提升自身的職業能力。

三、“雙導師制”實踐教學模式的構建方案

（一）構建“一長兩短三結合”的多元化實踐方式，實現學生雙身份轉變

考慮到我院學生人數眾多、生源形式多樣的實際情況，適合采用分散見實習與集中的頂崗實習相結合、短期實習與長期實習相結合、集中指導與小組互助相結合的多元實習方式?；趯嵙暱偰繕?，按照小步子原則，在三年培養中分散到各個學期分解落實，動態化開展，及時反饋改進。短期見習安排在第一、二學期各一周，短期實習第三、第四學期各兩周，分兩次進行，采用小組制，分批分期根據幼兒園的實際接收能力以學校隨機分配的方式進行;長期實習（頂崗實習）設置在第五學期，一次集中進行，以實習就業雙選會的方式將京津冀優秀幼教企業聚集到我院，在分區域實習的基礎上，學生和用人單位雙向選擇，完成頂崗實習園所的篩選和確定，第六學期完成畢業設計。

通過召開實踐教學建設研討會，學校專業導師和幼兒園實踐導師共同確定每個階段的實習計劃，根據校內教學計劃和幼兒園實際工作要求確定每階段實踐的有效實施途徑和方法，在整個實習過程中應用摸擬課堂、現場教學、情境體驗、案例分析、教學反思和行動研究等，改進教學方法與轉變學習方式，增加崗位經驗，逐步使學生完成在校生向職業人的轉變。

（二）構建階梯式的實習任務，實現實踐教學雙主體育人

具體可操作的實習任務是提高實習有效性的重要途徑。學生每次入園要做什么，哪些需要觀摩，哪些需要親自實踐操作，哪些需要研討記錄，通過實習自己應獲得什么知識，鍛煉什么能力和素質等等，這些都是需要我們在實習之前進行系統規劃和詳細設計的。而目前高校教師中有很大一部分為一畢業即工作的碩士研究生，缺乏幼教工作經驗，因此學生的實踐能力一定離不開一線崗位專家的指導。校企聯合“雙導師、雙現場、雙評價”共育人才培養模式構建，最理想的校企合作應是企業與院校的深度合作[3]。

依據《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》，園校雙方共同設計實踐內容體系，印制實習任務指導書。以初步的教學能力和一定的教研能力為聚焦點，對教學能力指標合理分解，形成可學習，可教學和可衡量的指標點[4]。初步擬定保育見習、保育實習、教育見習、教育實習、頂崗實習、教育研習六個模塊，構建出涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐、教研實踐等內容體系下的具體任務。根據學生的專業認知程度和職業人成長成才模式，按照由易到難、由簡到繁的原則將實踐內容序列化安排，使學生在每個階段得到其當下應掌握的崗位關鍵能力和核心素養，從而實現職業能力的螺旋式上升。同時，制定“雙導師制”下的指導標準，明確專業導師和實踐導師各自的職責分工，發揮雙導師的相應作用，將導師任務具體化、模塊化，能夠提出反饋意見和指導策略。通過明確的實踐任務體驗，使學生知其然且知其所以然，帶著任務去，帶著成果回。

（三）構建雙師資培育的實踐教學管理平臺，實現教學過程雙控制

學前教育專業充分利用“互聯網 + 實習”新模式，開發出專門的實習管理系統，學生上傳實習任務書，園校雙導師都可進入系統查看、管理和評價。同時，學校建設了專門的學前教育智慧化實訓室，可實現學生不出校門即可觀摩實踐導師的直播課堂和完成“空中互動”;通過建立雙向溝通平臺、利用遠程直播課堂打破雙導師之間溝通不暢的壁壘，充分調動雙導師的積極性，從而對學生的教學能力、實踐智慧形成有效的促進和轉化。[5]

同時，制定了一系列質量保障政策，確?！半p導師制”發揮更大活力。如編制《學前教育系學生實習調查問卷》，及時了解學生在實習過程中的實際表現及雙導師指導情況。同時制定《優秀實習生評選方案》《優秀指導教師評選方案》，每次實習結束后通過評選活動激勵師生實習參與度，通過獎勵政策更好地發揮榜樣的引領作用。編制《實習園所評價表》，學生實習結束后進入平臺填寫問卷，全面調查學前教育實踐基地的具體情況及學生滿意度，為下一批實習園所的篩選奠定基礎，力爭為學生篩選出一批批高質量、有影響力的優質實踐基地和優秀實踐導師。

參考文獻：

[1] 《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔2011〕6號》

[2][4]教育部網站教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）

基金項目：河北女子職業技術學院教學改革專項《專業認證背景下高職學前教育專業學生實習模式構建研究》（編號20190402）