高級英語課程教學中學習小組活動的組織和評價

張嘉

摘 要：高級英語是我院為英語專業高年級學生開設的專業必修課。該課程旨在提高學生的綜合知識水平以及實踐運用能力。由于課程內容難度較大，教學活動預期和實踐的效果有一定的差距。本文將通過文獻分析法，觀察法和調查法等方法，從高級英語課程中學習小組活動的組織與實施入手，總結實施成效與待改善的問題，提出改進措施。希望通過改善現有操作模式，推動高級英語課程教學的多元化發展。

關鍵詞：高級英語;學習小組;教學模式

一、研究背景

高級英語課程是為英語專業高年級學生開設的專業必修課，旨在通過閱讀經典原文，繼續夯實語言基礎，培養學生鑒賞能力和獨立思考的能力。高年級學生已經具備一定的語言基礎，如能將教學主體更多轉向學生，使學生在老師的指導下積極探索、思考和表達，就能更好的實現教學目標。由于高級英語課本內容篇章長、難度大、修辭多、背景雜、學生基礎參差不齊、教學硬件、課堂人數等客觀問題的干擾，教師往往很難兼顧知識點傳授和學生獨立思考能力的培養。而學習小組活動，是老師努力進行主體調整時，廣泛采用的教學組織形式之一。能有效彌補傳統授課模式的不足，但實施過程有很多細節有待改良。

二、高級英語課程中學習小組活動的實施現狀

1.高級英語課程目標

我院該課程的教學大綱描述如下：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。通過本課程的學習，學生應能達到如下目標：詞匯量達到1-2萬左右，能熟練掌握運用其中絕大部分單詞及其所涉及的各類短語和習語，提高詞語辨析能力。熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。具備較高水平的英語運用能力，聽、說、讀、寫、譯達到英語專業等級考試八級或以上水平;口、筆譯能力能承擔常規雙語互譯任務;具備較高的文學鑒賞能力，能從文體修辭、歷史文化等專業角度對英美文學原著進行分析歸納、評論欣賞;掌握語言學基本原理，能以歷時和共時的視角對所接觸的語料進行分析比較。

該課程對師生的要求都比較高，學生在這一階段又面臨專業等級考試、考研、實習等多項即將面臨的現實壓力，因此老師們必須兼顧幫助部分學生繼續打好語言基礎和培養學生鑒賞能力和獨立思考的能力。

2.學習小組活動的組織

首先，學生自愿分組;分組后，教師對學習任務進行分配，包括對課前預習單詞的測試，對文章大意的理解，句子分析，修辭、語法賞析，口語練習等;在學生活動過程中，教師對學生的學習行為進行引導與監督，記錄學習過程與各小組學習情況，同時通過小組之間的競爭達到相互促進，激發學生學習動機與主動性。

小組活動完成之后，將各自的學習成果進行展示，比如各小組派代表發言，翻譯文章、分析修辭手法與語法、展示課文思維導圖等，學生看著自己的學習成果得到別人的欣賞，有助于學生學習主動性的提高，增強學生的自信心。同時也從中看到了別人的長處和自己的不足。最后，教師對小組活動進行總結，對表現良好的小組進行表揚與鼓勵，同時提出不足之處與改進措施，從中總結經驗，促進學習小組活動的不斷進步與完善。

3.學習小組活動的評價

學習小組活動運用于高級英語課程教學之后，學生通過小組互助和教師指導監督，能較好的掌握英語知識技能，學習興趣有所增長，效果有明顯提高。

首先，學習小組活動中通過對單詞的測試，語法的合作學習，學生能更好的掌握英語基本技能，打好英語基礎。小組成員在這項任務完成過程中，相互監督和比賽，也相互幫助，絕大多數任務能脫離老師指導完成。在學習小組活動中，通過小組任務的完成，學生的詞匯量有所提升，對詞匯的掌握更加牢固，學生積極性提高，對于語法的學習更加主動，英語語法水平總體上升。其次，通過小組活動中學習任務的全面性，比如聽力練習，句子翻譯，文章理解等提高了英語綜合能力，包括對長難句的掌握，修辭手法的理解與運用等。同時，小組活動中的口語對話練習和寫作訓練，通過小組活動，有效分解了壓力，減輕了同學們的畏難情緒，通過小組內的討論，擴寬了同學們的思路，促進了批判性思維能力的提高。小組活動中涉及到背景知識查閱的部分，通過知識眾籌，既減輕了任務難度，也提高了任務完成效率，同時同學們對知識點的印象更為深刻。

三、學習小組活動的優缺點分析

在學習小組活動的整個實施過程中，其優點與不足并存。整個過程使高級英語教學更符合現今學生們的需求，達到了良好的教學效果，但同時也出現了很多的問題。

1.優點

學習小組活動有利于調動學生的積極性、主動性與合作精神，形成內部學習動力，促進學生更好地掌握課程內容。在教學過程中，教師的也在不斷觀察和總結，此項活動的加入有助于教學模式向多元化發展。

1.1學生學習主動性與合作精神

小組活動有利于發動全體學生參與教學活動。通過化整為零的方式，老師和小組成員一起帶動學生的學習積極性。目前絕大部分學校都實行傳統的班級授課制，但班級中包含了各種性格類型、各種學習風格的學生。有些性格內向，不善言辭的學生怕在公眾場合發言，而小組活動為那些學生提供了相對安全的空間。此外，小組活動可以讓學生學會與他人溝通交流，學會相互幫助，有利于培養他們的責任感和自覺性。同時，小組活動可以讓學生在課堂內外都展開積極主動的交流，形成良好的學習氛圍。最后，學習小組活動可以使不同學生發揮自己的優勢，達到互補。在合作的基礎上，通過在不同形式和內容的小組活動中展示才華，在達成目標的同時，形成關于高級英語課程學習的內在動力，進一步激發英語學習的興趣，發揮學生主動性與合作精神。

1.2學生的英語綜合水平

以學習小組活動中的單詞打卡環節為例，借助手機軟件，通過小組比拼和相互提醒，能促使同學們長線堅持積累單詞;通過學習小組活動中的分組閱讀和分析理解課文環節，使學生從不同角度對文章進行解讀，不同觀點提出后，通過交流與合作達到觀點互通，優勢互補，老師指導的范圍可以聚焦到最難的部分。這些組內活動既有助于訓練學生的英語基本技能、提高英語綜合能力，也有助于他們對名篇的深入分析和透徹理解。

1.3教學模式的發展

為了能在整個活動中發揮最好的指導與監督作用，指導課堂活動有序進行，教師在每個活動的設計實施和評價過程中，都需要不斷的學習和總結。學生作為學習主體，在活動過程中通過與組員合作包括討論、對話等形式進行探究式學習，能改進傳統班級以講授知識為主的教學模式，推動教學組織形式的多元化，從而促進高級英語課程的不斷發展完善;老師在此過程中也能主動吸收新的理論和經驗，突破固有模式，不斷創新，達到雙贏。

2.問題

學習小組活動在具體實施時，也呈現出諸多問題，比如教學資源的缺乏，課堂的無序性等?？貓霾焕麜r，容易走入誤區，降低課堂效率。

2.1教學資源有限

信息時代的資源是豐富的，但跟授課內容關聯度最大的資源呈零散分布。不少學校在多媒體使用方面仍有限制?；顒又谐Ｒ髮W生搜集資料、查詢資料，但學校圖書館和閱覽室的規模、空間有限，無法隨時給學生提供更多該課程所需的資料。同時，學生查閱資源的途徑有限，收集的資料往往較為零散，不夠全面。

2.2任務時間分配不均

在學習小組活動中，教師布置學習任務，監督學生進行活動，但學習小組活動的實施需要大量時間，而課堂時間有限，有些教師無法在課堂上有效的安排時間，布置任務，常常造成任務完成時間過長，時間利用不夠合理。比如學生在課堂上討論課文的翻譯，當進行整篇翻譯時，學生往往在翻譯完文章后，時間就已經過去大半，對于其他部分，比如修辭鑒賞、語法分析等有所忽視，造成學習任務無法按時完成，學習效果不夠理想，同時浪費了時間與精力。

2.3課堂的無序化

在教師安排學生進行自主討論時，由于高級英語課程難度較大，學習過程較為枯燥，導致許多學生無法集中在任務本身，常會有偏離任務的傾向，將原本的任務要求拋之腦后，整個任務程序陷入無序狀態。在討論過程中由于班級人數較多，每個人的意見各有不同，致使課程陷入混亂局面。部分同學在活動中缺乏自我調控能力，在與他人意見不一致的情況下，堅持自己的意見，甚至發生爭執。而教師無法時刻注意到每個或者每組成員的具體情況，無法對課程任務進行及時調整與糾正。

2.4學習小組活動的形式化

由于學生不同的性格特點，有些學生能積極參與活動，但部分學生不能很好的與別人交流，而只是獨立學習，完成任務，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。比如有些學生英語口語基礎相對較差，喜歡把學習任務當作筆頭練習完成由于學生聽力口語基礎普遍較差，任務下達后，不少學生馬上埋頭動筆，將自己的觀點先記錄下來，到需要發言時，拿起文稿直接念。而其他學生在同學發言時，還是繼續埋頭動筆，很少注意傾聽同學的發言，也很少將同學的觀點進行總結歸納使用。

在合作學習中，不少學生僅僅局限于對自己收集整理的信息資料進行分析，而缺乏對彼此之間觀點看法的吸收總結。而各小組進行調查分析時，小組間很少注意其他小組的觀點看法，不能將其他小組的有效分析進行整合歸納，而僅僅局限于陳述自己小組的觀點。如果自己小組與其他小組出現觀點分歧，很少去考慮分歧的原因與對方觀點的合理性，也很少承認自己觀點中的不足之處，常常以完成合作任務為主要目的，不太重視合作過程的學習吸收，使學生在活動中缺乏實質上的合作精神，小組學習流于形式，學生參與不夠主動。

四、解決方案

學習小組活動在實施過程中出現的諸多問題會直接影響高級英語課程的教學質量，現提出如下解決路徑：

1.活動設計的細節優化

在學習小組活動中，由于活動設計不夠合理，例如任務難易程度、課程時間分配等導致整個活動的效果不佳，無法達到高級英語課程教學的目的，整個教學質量無法得到保障，因此教師應該優化活動設計，注重活動中的細節處理。

1.1注重任務布置的合理性

教師的任務設定需要從學生的興趣、愛好開始著手分析，以學生的興趣和特長為導向進行任務計劃制定，否則學生會失去參與的欲望和態度。 同時，任務的難度等級也需要控制在適宜的范圍內，如果太簡單失去挑戰性，則無法激發學生思考與創新的能力，如果太難超過了學生普遍的承受范圍，則會讓學生喪失信心，失去對英語學習的渴望。

1.2注重整體參與

教師在教學過程中應該合理的關照到每一位學生，不能顧此失彼，努力使班級中的每一位成員都能參與到教學任務與活動當中。在選擇具體任務執行方式時，盡量安排小組作業、對話問答等交流性的活動方式，而盡量少用獨立閱讀、自主翻譯等缺乏交流內容的方式。許多學生有學習動機與計劃，但不太愿意行動。在教學中可根據學生的英語基礎，注意學生學習特點、心理特征和相互之間的交流合作方式，注意合作學習的形式和方法，激發學生的學習能動性，使合作學習能順利地進行。

1.3靈活創新的使用教學教材

教材是教師開展教學活動的主要依據，但是有很多教師都被教材的體系和內容完全限制住，沒有自身的創新運用，在教材的使用方面也沒有靈活性，使整個活動過程過于呆板陳舊。

教師可以根據自身授課經驗改造一些操作性不強部分，提高整本教材的實際利用程度。同時，教師還可以對每一單元的各個環節進行適當的順序調整。同時，還可以將高級英語教材中的課文與其他的相關的材料進行結合，對內容進行適當的補充，比如“Face to Face with Hurricane Camille”這篇文章就可以與其他英語相關材料相結合，比如相關的短片，自然災害的英語視頻等，在介紹颶風的同時讓學生了解臺風、泥石流、滑坡等其他自然災難的詞匯，提高學生對該課程的興趣。

2.基礎設施的建設

從目前一些高校的軟硬件設施方面來看，很多方面還有待改善。圖書館中的英語相關書籍較為陳舊，多媒體教學方式不能有效地在大學英語中應用。學生不能及時得到更新更全面的信息，這些都會對高級英語教學造成很大影響。因此，可以考慮加強軟硬件方面建設，完善多媒體設施，增加專業實訓室，允許合理有效利用多媒體技術，同時擴充、更新圖書館的英語資料，讓學生能在課堂之余有更多的途徑尋求知識，查閱相關資料。

3.固定評價與獎勵機制

科學的評價體系與獎勵機制是高級英語課程教學目標能否實現的重要保障。合理的評價、獎勵等可以對教師和學生的任務完成情況進行有效的監督，幫助學生更加了解自身的英語學習情況，感受到自身的英語進步，加強對于英語學習的興趣與信心。

通過自評和他評的混合型評價方式達到共同進步。除了小組內的互評以及教師評價之外，學生還可以根據自身的完成情況做一個自我初步評價，學生在完成教師布置的任務后還要做好總結工作，使學生在總結中反思自己的學習效果，評估自己有沒有到達學習目標，以此來幫助學生更好反省自己的學習過程并制定適應自身的學習計劃，不斷提升學習效率。各小組完成任務并進行成果展示之后，教師及時給予評估與反饋，提出整個活動中的優缺點，記錄評價的結果。把每次的評價結果保存下來，期末時進行總評，以保證小組活動中學生任務完成水平的穩定性。同時，適當給予一些獎勵，比如贈送英語相關書籍或者其他小獎品給表現較好的同學或小組，提高學生對高級英語的學習主動性。

五、結論

學習小組活動是非常有效的輔助教學方式，然而在高級英語課程教學的運用過程中，遇到的問題比較復雜，難度也比較高。因此需要教師與學生都要有發現問題的意識，通過教學實踐發現問題，分析問題，努力尋找適合解決問題的方法。在任務安排過程中也要求教師盡可能的滿足學生需要，使任務更加合理，富有趣味性，調動學生的主動性、積極性。只有這樣，才能將學習小組活動這種有效的輔助教學方式更好地運用在高級英語教學中，推動高級英語教學模式的多元化，同時促進高級英語教學目標的達成，推動高級英語課程的不斷發展。

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