小學數學教學中進行有效的分層教學

田如惠

摘 要：當前，現代教育不斷改革創新發展的條件下，小學教育教學學習中不斷出現“個性化”的學習現象。在新課程標準理念下，小學數學教學可以運用多種模式進行，而在我班上現在采用分層模式進行教學，相對于以前的教學，我覺得對于農村孩子來說是一種改革、是一種創新。

在教學過程中，我們要結合學生的自身學習情況來對教學設計進行合理的調整，使我校小學數學的整體教學水平得以全面提升。

關鍵詞：進行有效的分層教學;小學數學;教學應用

我們班的學生在知識技能、理解問題的能力、學習態度、學習方法等方面都存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向每一名學生，教好每一名學生，切實保障學生平等受教育權利并且使每一個學生的才能得到充分的發展。那么我將如何讓優等生拓展思維、中等生能夠掌握所學知識、差等生能夠聽懂所學知識，這就決定了我現在在教學中必須遵循因材施教原則，所以我實行了分層教學。在教學中，我根據每個層次的學生發展水平的不同，給他們設置了不同層次的發展目標，這樣不僅激發學生的活力，還落實學生的主體地位，改變學生由被動學習、被動發展到努力形成學生自己主動去學習、要學習的氛圍，這也體現了尊重學生個體差異性。

一、摸底調查，劃分層次

我根據學生平時的學習表現、測試、作業、觀察、家訪等多種途徑，充分認識到每個學生之間存在很大的差異性，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等，掌握了全班學生的基本情況后，將學生按照1、2、3，三個不同層次的學習水平，重新編排座位，進行分層授課。在新授時編排座位首先讓編號為3的同學坐在中間，與1號的學生同桌，這樣有利于1號生的發揮榜樣示范作用，帶動3號的學生，這樣使3號的學生在有意無意中受到啟發和幫助，而編號為2號的學生同樣一起學習，并且輔助1號的學生幫助3號的學生共同學習，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。

現在我又調整分為幾個小組，小組里同樣按照1、2、3三個層次的學生搭配，由優帶中，并輔差，這樣又起到一幫一的作用。并且小組間還采用了評分制，獎勵紅花，獎勵愛心的模式，培養小組間的團結與默契。

而在復習課時，把1號的優生編排為一組，單獨講解題型，優化思維。而2號的學生和3號的學生各分為一個大組，分別給他們按照實際的水平講解基礎知識，能夠更好的激發學生的學習興趣。全面提高全體學生素質才是目的，我們要以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。這樣才是培養學生的基礎，也是我們關心學生、認真對待工作的態度。才能讓學生更喜愛數學這門學科，更加感興趣去鉆研，并且讓學生喜歡你這位老師，我想這才是最幸福的。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標與內容

（一）對教學目標及內容進行合理分層

在實行分層教學方法時，我結合了我班學生的學習程度制定了學習目標與內容，并且根據新課程標準全面鉆研并了解教材內容以及教材中的知識重難點，針對我班上不同程度的學生靈活轉變教學方式，讓他們能活學活用。另一方面，通過對教學內容的合理分配、制定，滿足了不同層次學生的學習需求，大大提升了我班的學習質量。

（二）對習題的設計進行合理分層

批改練習時將學生完成的習題進行細致的批改，并且記錄他們所出現的問題，之后根據出現的問題，有的就在班上把問題統一進行講解，有的針對學習能力較差的學生展開一對一的輔差工作，還有的學習能力較強的學生進行培優工作，對他們的思維能力進一步提升。這樣既做到了習題設計的結合，開展培優輔差工作，又提高了學生學習的自主性。

（三）對作業的評價進行合理分層

學生的作業通常是課堂作業，以及樂教樂學的電子作業，所以我在對作業進行布置時，根據學生對知識的掌握程度，對他們進行不同層次的評價。在完成課堂作業時，學習能力較差的學生可以只完成計算以及掌握計算方法，而學習能力較強的學生需要對同一題型進行一題多解，使其數學創新思維得以培養。在樂教樂學的作業，我布置了兩種類型，一是針對基礎較差的學生布置了幾道基礎題，而學習能力較強的學生又多加了幾道進階練習。在批閱作業時總會發現有部分學生的作業完成情況較差，在這時，我會在全班對他的作業進行評價，對其根據他上課表現進行適時的鼓勵，并且也號召全班對他進行鼓勵，提高學生的自信心，激發對數學的樂趣。

三、因材施教，課堂教學面向全體學生

因材施教，既是一種教育理念，又是一種教學原則。在教學中，我們的教師心中不僅要有優等生，也要有差等生。只有教師能夠公平的對待全體學生，始終堅持以他們為中心，才能為不同層次的學生創設個性化、多樣化的學習平臺，才能真正做到以生為本，這才是實施分層教學的關鍵?？傊?，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，以滿足不同層次的學生學習需求。

四、分層評價，及時調整層次教學

對于學生取得的一定成功，及時評價是對學生學習的最高表揚，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生我采用了不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步（利用加小紅花、以及及時獎勵小卡片方式）;對中等生采用激勵性評價，既指出他們的不足又提出努力方向，促使他們的積極向上（獎勵小卡片方式）;對優等生采用競爭性評價，堅持嚴格要求，促使他們更加認真謙虛，不斷超越自我。（卡片湊齊了5張還可以兌換另外一種卡片，如：免背書一次，調整座位一次……學生不僅小組之間評比，還有個人評比，采取獎勵機制，大大激發了學生學習的動力）在教學過程中，如果發現小組內出現的矛盾與情況不好后，馬上進行調整，以免學生相互受到影響以及學生的心態出現問題，做到有問題馬上解決，這樣才能做到讓學生信任，才能讓學生安心學習，調整好自己的狀態不斷的進步。

而這調整層次也正是分層教學中重要的一環，不可缺少，如果固定學生的層次與小組，久而久之，就會產生一種不求上進或者混亂的現象。因此，我隨時注意觀察，根據他們的實際情況做調整，具體做法有：假如1號中的某些學生成績下降或者表現不好，還不如2號中的某些學生，就把1號中的學生調換到2號，而將2號中的進步學生調換到1號;同樣，3號中的學生經過努力成績和表現進步了，也可以調換到2號中去，2號的學生也可以調換到3號位置去。也讓他們達成一個互相監督、互相評價、自我評價的模式，這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。也讓他們清楚的認識到自己的不足與需要改進的地方，從而不斷的努力，爭取做到更好。形成一種自我上進學習的氛圍。

總之，我想說只有不斷的探索適合自己學生的教學，沒有絕對的教學方式。而我班現在開展分層教學是根據學生的個性差異和實際認知水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，在分層教學的過程中，我認真分析了每個層次學生的學習心理、常識狀態、接受能力等情況;也為他們擬好差別的教學計劃，實現真正意義上的因層施教，這樣不僅有利于我班數學的提高，更有利于孩子們得到真正的發展。

參考文獻：

[1]周振宇，小學數學分層教學淺析[J]. 數學學習與研究，2011，（8）.

[2]蔡美玉，淺析小學數學分層教學的策略[J]. 小學教學參考，2010，（29）.