問題先行之下如何開展小學數學課程教學研究

姜愛民

摘要：小學數學不僅是一門基礎學科，而且是一門以抽象邏輯為特征的學科。這在一定程度上增加了學生學習數學的難度，數學教師應予以重視。而問題先行模式下的小學數學教學有助于打破刻板的教學課堂，夯實學生的數學基礎。由此筆者將分析與探討問題先行之下如何開展小學數學課程教學研究。

關鍵詞：問題先行;小學數學;課程教學

解決實際教學問題是學生數學學習的核心目標，也是小學數學教師教學的側重點。在問題先行之下開展小學數學教學，要求教師根據學生的具體學習情況與學生的身心發展規律。數學教師要精心設計教學問題，一步一步引導學生不斷思考，進而提高課程教學的效率。

一、小學數學教學中的問題先行教學存在的不足

（一）問題難度系數較大

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，有意識的多媒體技術融入教學。但存在部分教師隨意選擇課件，沒有考慮學生的實際學習情況進行適當調整。因此也造成問題難度系數較大，嚴重挫傷了學生的學習興趣，甚至讓學生產生厭學情緒。

（二）缺乏開放性的問題

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，嚴重缺乏開放性的問題。教師一味讓學生進行死記硬背，讓學生的思維局限于刻板的數學答案。數學教師在設計課程問題時，沒有考慮學生創新思維。

（三）問題不夠多樣化

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，教師的設計課程問題僅僅從教學的一個角度出發。這使學生容易產生學習厭倦，無法有效訓練學生數學能力。同時數學教師在設計課程問題時，提出的問題停留在表面，沒有引導學生從多層次、多角度深入學習數學。

二、小學數學教學中的問題先行教學策略

（一）設置難度適中的問題，結合學生的實際情況

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要結合學生的實際情況。特別是小學生現階段的理解能力以及認知水平。數學教師在設計課程問題時，可以結合多媒體技術融入學生感興趣的生活情境，讓學生能夠運用生活經驗以及所學的數學問題去解決現實問題。但數學教師也要設置難度適中的問題，力求讓大部分學生都能夠解決。由此讓學生在解題中獲得成就感，增強數學學習的興趣。

例如在學習小學數學《多位數乘一位數》這一節課時，數學教師可以借助多媒體設備，以“小學生運動會”創設問題情境，讓學生算出運動會中全校的人數。再讓學生觀察數學問題，先求解兩位數乘一位數，了解學生的具體學習情況，再讓學生學習三位數除以一位數，最后數學教師要選擇難度適中的課程問題，讓學生鞏固練習，加深理解。

（二）選擇開放性的問題，培養學生靈活的思維

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要著眼于學生的思維能力。數學教師在設計課程問題時，要選擇開放性問題，讓學生能夠發表自身的見解，不拘泥于刻板的答案。數學教師不能限制學生回答問題的范圍，要積極引導學生運用不同的解決問題的方法得到正確答案，讓學生能夠從單一答案中跳出來。同時數學教師也要聆聽學生不同的見解，幫助學生進行整理和總結，豐富學生解決問題的途徑，培養學生舉一反三的能力。

例如在學習小學數學《對稱軸圖形》這一節課時，數學教師可以讓學生以“找朋友”的形式，讓學生思考對稱軸圖形。數學教師要提出開放性問題，在列舉相關的幾個對稱軸圖形后，要讓學生不斷思考時生活中遇到的對稱軸圖形 再讓學生自由發言。數學教師再根據學生列舉的不同對稱軸圖形，幫助學生進行歸納總結，讓學生加深對對稱軸圖形的理解。

（三）創設多樣化的問題，引導學生合作探究

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學策略時，要從多角度、多層次構建教學問題。并且數學教師要引導學生以合作探究的方式，解決數學問題。數學教師要堅持“少而精”的原則 這里的多不是指數量，而且要求教師挖掘教材資源，在設計課程問題時，能夠凸顯本節課的知識點，做到全面、不遺漏。數學教師要引導學生深入思考課程問題，進而通過解題中遇見的情況檢測自身學習的情況。由此提升學生數學的綜合素質，提高課堂的教學效率。

例如在學習小學數學《圖形的運動》這一節課時，數學教師可以讓學生通過小組合作探究的形式，掌握圖形變換的常用方法。這也要求數學教師創設多樣化的問題，從對稱軸圖形、圖形的平移、旋轉等題目分布均勻且典型。再讓學生在小組探究中手動操作，通過剪紙了解相關定義，加深學生的數學理解。

結論

在小學數學教學，教師在應用問題先行教學，有助于培養學生的探究性思維和多樣化解題思維。數學教師在設計課程問題時要選擇難度適中、開放性且多元化的問題，進而構建學生生活實際與數學知識之間的橋梁，提高學生的數學綜合水平。

參考文獻：

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