“互聯網+理實一體化”教學模式的應用與探索

王華 任曉娜

摘要：隨著時代的發展，教師需要轉變教育觀念，更新知識的儲備，探索新的教學方法，最重要的是能夠與時俱進地將信息技術應用于教學。教育工作者探索信息技術與教學深度融合，構建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚。隨著互聯網、信息技術、人工智能快速發展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態?！盎ヂ摼W+理實一體化”教學模式，將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。

關鍵詞：“互聯網+”;理實一體化教學;主體學習

2019年2月13日，《國家職業教育改革實施方案》提出，要建設多元的辦學格局，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育，同時支持發展股份制、混合所有制等職業院校和各類職業培訓機構。

一、高職教育發展前景

走新型工業化、城市化發展道路，建設創新型國家的目標，對技能型人才的需求越來越大。同時，我國一線勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題也十分突出。城鎮從業人口中技能勞動者僅占32.9%，其中，初級工占43%，中級工占36%，高級工占17%，技師和高級技師占4%。走向制造業強國必須大力發展職教，加快培養技能型人才。國務院總理李克強在談及加快我國職業教育發展問題時指出，發展現代職業教育，是轉方式、調結構的戰略舉措，也是擴大就業、提升就業質量的重大舉措。要發展與市場相匹配的職業教育、培養與市場相適應的人才，形成“不唯學歷憑能力”的社會氛圍[1]。

二、緊跟時代發展，明確教改方向

我們生活在數字信息化時代，“互聯網+教育”勢在必行。從這些國際到國內的重要政策性文件，《2016地平線報告》《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》《國家中長期教育改革與發展綱要》（2011-2020）、《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）、《2017全國教育工作會議》以及馬云“云谷學?！钡呐d起中，重要的關鍵詞為學生從消費者轉變為創造者、深度學習、跨學科學習、混合式學習、學習測量與分析、開放性教育資源、重設學習空間……所以，人們必須清醒地認識到，教育工作者探索信息技術與教學深度融合，構建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚。

教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》?！兑巹潯访鞔_，未來五年發展目標，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系[1]?！?016年新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》顯示，未來五年12項教育技術必將改變中國教育。那么這12項技術是哪些呢？云計算：提供大量開放性教學資源;翻轉課堂：變革學習方式;創客空間：培養學生創造力;移動學習：實現個性化學習體驗——處處能學、時時可學;3D打?。簼M足實踐學習和培養設計思維;3D視頻：發展邏輯思維和批判性思維技能;學習分析：了解需求有針對性教學;大規模開放在線課程（慕課）：實現遠程學習;自適應學習技術：滿足個體學習需求;1智能評分技術：智能學習評估工具，智能閱卷等;虛擬及遠程實驗室：能進行或觀察所有科學試驗;可穿戴技術：大數據學習追蹤。

三、線上線下“混合式”教學模式

隨著互聯網、信息技術、人工智能的快速發展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態。線上線下的混合教學模式就是把互聯網信息技術和傳統的課堂教學結合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監控教學過程的主導作用，同時也能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性和創造性。筆者通過調查發現，只有把線上線下兩種教學環節結合起來，采用混合式教學模式創新課堂教學，才能夠滿足現階段的高職學生發展需求，達到最佳的教學狀態。

慕課是利用網絡在線大數據來讓課堂教學變得有效和有彈性，結合線上線下的學習特點來提升教學質量，目前慕課的教學模式已經被很多高校廣泛采用[2]。翻轉課堂是采用一整套的教學理念來完成，鼓勵學生在課堂開始之前提前進行知識自學，然后空余出課堂教學時間來解答疑惑。在課堂中以學生為中心，突出了學生的個性化發展，相比較來說，慕課屬于翻轉課堂教學模式的手段，其中還利用了多媒體教學方法、任務式教學方法等。

真正高效利用互聯網信息技術的翻轉式課堂是需要依靠整套理論模塊來組成的學習結構?；旌鲜浇虒W其實并沒有標準的定義，不管是利用慕課的大數據分析技術還是教師帶領學生在網絡中探討學習方法，只要是充分利用互聯網來提升學生的學習質量，就都屬于混合型教學模式。目前很多高職院校都已經意識到了互聯網時代對于教育界的沖擊和挑戰，也在嘗試創新教學模式，改變教學策略?；旌鲜浇虒W的中心思想就是讓學生轉變成為學習的主人，同時把課堂學習時間節省下來發展學生的思維，幫助解答疑惑、完善人格情感，培養高素質人才[3]。

四、以學生為中心，回歸教育本體價值

辯證唯物主義認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。教學活動是學生的認識活動，學生是學習活動的主體，教師應引導和促進學生“主體學習”，學生是課堂上的主角，而教師自然要當好“配角”，引導學生眼、耳、口、手、腦協同活動，給學生實現“主體參與學習”創造必要條件，給學生創設運腦、動手、動口的參與機會[4]。教師應該意識到學生主導地位的重要性，積極培養學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發展的能力，重視學生的學習興趣在教學過程中的引導作用，盡可能增加學生參與教學活動的機會，努力創設能引導學生主動參與的教學環境，積極引導學生自主活動，體現學生的主導地位。

五、教學實踐效果總結

在《工業分析》課程的教學實踐中，將理論+實驗的傳統教學模式整合為理實一體化教學，同時克服硬件條件的限制，采用雨課堂，將信息化手段巧妙的應用與理實一體化教學中，形成“互聯網+理實一體化”教學模式。

通過教學視頻的理論教學和現實課堂的實踐教學，實現理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式?！盎ヂ摼W+”理實一體化教學模式，呈現出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優勢，是職業教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是職業院校教學創新的熱點和教學實踐的重點。

雨課堂是課堂在線與清華大學教師共同研發的智慧教學工具[5]，因此其操作順應常理習慣，適應教師學生使用，近似傻瓜式操作，無需培訓就可上手，為教師繁忙的工作提供了便捷。雨課堂將信息手段融入到power pointe和微信中，在課下學習和課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂永不下線，無需再下載安裝app，僅僅是PPT中的一個插件;能夠進行實時答題，彈幕互動為師生互動提供了完美的解決方案;能夠掌控學生課前-課上-課后的每一個的學習環節，進行大數據教學評價，形成個性化報表，讓過程性評價落地，教與學更加明了直觀。在“互聯網+”理實一體化課堂教學中，根據教學過程所形成的大數據，可及時更新調整教學內容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態化，做到因課制宜、因材施教。

“互聯網+”理實一體化教學模式，是互聯網傳播技術與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優勢[6]。一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內容少、數量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規律;針對知識點、關注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。

利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學;通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學;構建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結合的教學過程，生成“互聯網+”理實一體化的教學課堂。

六、“互聯網+”理實一體化教學受歡迎的原因

“互聯網+”理實一體化教學[7]，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關注，主要體現在以下五個方面。

（一）轉換學生角色，變被動為主動

“互聯網+”理實一體化教學模式，教師是學生自主學習的引導者， 學生通過互聯網獲取豐富的教學資源，課后采用碎片化學習方式，對照教學視頻靈活控制，進行反復學習，直到理解教學內容為止，充分發揮學生學習的主動性和自主學習能力。使學生在探索學習中自我感知，自我提升。

（二）增強實踐教學時效性

理實一體以項目任務為載體，以學生為中心，采用“學中做”“做中學”，“學做合一”的教學模式，學生以小組形式分析問題、討論方案、動手實踐、得出結論。使學生之前的被動學習變為主動探索，提升了實踐教學的時效性，同時鍛煉了學生的職業素養。

（三）激發興趣，授人以漁

通過信息技術的融入，更適應現代學生的習慣，教學問卷調查，絕大多數學生喜歡用手機進行學習，在虛實結合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現實課堂的優勢互補，教學過程中灌輸式教學減少，基于互聯網的教學資源增多，有效的培育和激活學生的想象力，調動和激發學生自主學習潛能。

（四）優化了課堂結構

互聯網技術的使用拓寬了學生的學習渠道和學習方式的轉變，煥發了傳統教學的活力?！袄韺嵰惑w化”教學模式的實施提高了學生的操作技能，深化了學生對理論知識的理解，培養了學生的工匠精神，提高了學生的溝通交流和團隊合作能力，改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優化了課堂結構。

參考文獻：

[1]張培.“互聯網+”高職教育人才培養價值取向及路徑研究——基于“中國制造2025”的邏輯[J].成人教育，2017，37（10）：53-57.

[2]邱超.淺談高校信息化教育體系發展現狀.教育現代化[J].2019（19）：109-111.

[3]王宇，汪瓊.慕課學位項目的基本特征及價值分析[J].現代遠程教育研究.2019（1）：96-103，112.

[4]湯勃，孔建益，曾良才，等.互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018（3）：90-99，117-118.

作者簡介：

王華（1987年—），女，漢，甘肅酒泉人，碩士，講師，研究方向：儀器分析、分析化學、藥物分析與檢驗。