S-T-W思維導圖在小學英語寫作中的應用

韓豐吉

摘要：英語寫作是小學高年級階段一個比較重要的內容，在教授學生寫作時，既要考慮到學生的基礎，又要培養學生用英語思維思考問題的能力，本文將借助“S-T-W”式的思維導圖，幫助學生理清思路，降低寫作難度。

關鍵詞：S-T-W;思維導圖;小學英語;寫作

英語學習需要掌握的能力有聽、說、讀、寫，其中，寫作是最難掌握的一部分，而且在小學高年級階段學生水平參差不齊，大部分學生習慣用中式思維去寫作，對句式、語法掌握不熟練，缺乏整體構思和邏輯，更不用說語法和積累的語言點了。

思維導圖的概念是在 19 世紀，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法?！癝-T-W”即“I see” “I think” “I wonder”，從“看見了什么？”，“想到了什么？”再到“還想了解什么？”，通過這三種方式構建思維導圖，如何有效的幫助學生對寫作內容進行梳理，搭構文章整體框架呢？總結如下：

一、S——即“I see”，先看后寫，理清脈絡

閱讀是寫作輸出的基礎，但是大部分學生缺乏英語方面的閱讀，因此，教師可以通過再直觀有一點的方式進行教學。例如，以教學小學英語教譯林版五年級下冊 Unit3 Asking the way這一內容為例，這一單元主要內容是問路，學會用正確的方式指路。在這一單元的寫作中，學生會出現思維混亂的情況，因此，在教學時，可以借助第二單元How do you come to school來作為導入，創設一個自己去上學的情景，激發學生的興趣。讓學生在紙上將上學途中看到的主要標志性的物體寫下來或者畫下來，比如traffic light， bus stop，crossing，turn left等等，這樣既鞏固了本單元學習的重點詞匯，又能讓學生畫出一張自己上學途中的地圖，這張地圖就是一張思維導圖，每一個標志性的路標就是一個分支，學生就不用將自己的思路拆分成一個一個的個體了，反而有了清晰的脈絡。

二、T——即“I think”，三思后行，搭構框架

大部分學生在寫作文時會產生這樣一種感受：往往不知道些什么，東拼西湊，寫出來的內容過于干癟，沒有可讀性。其主要原因往往是缺乏思路，掌握的語法句式比較薄弱，如果利用好“I think”這一步，三思而后行，教師可以幫助學生輕松地搭建文章框架。以教學小學英語譯林版五年級上冊Unit5 What do they do？為例，要求描述自己的家人的職業，寫一個片段。教師可以給出一些關鍵句型，讓學生先思考。比如 my father is a teacher/doctor/driver… . He teaches…/helps…/drives…. He likes …， my mother is a…. She…通過這些句型積累素材，確定寫作結構，也許還有許多其他的句型，這些都可以通過思維導圖的形式搭建起來。最后，再利用思維導圖中的元素關系將各個元素個體串聯起來，這樣就能使整個寫作思路非常清楚了。當學生明確了寫作思路后，學生就會產生寫作的欲望，而通過搭好的框架完成寫作，寫作的難度也降低了不少，這樣，學生在寫作過程中也會收獲強大的自信心。

三、W—即“I wonder”，學會提問，留有空間

有了框架學生就一定能寫好英語文章嗎？答案當然是否定的，學生還需要利用思維導圖來有效地進行擴展，以此來豐富思維導圖中的內容，而這一過程就是考驗學生聯想及提問的能力了。那么接下來這一步就是I wonder。以教學小學譯林版五年級英語上冊Unit6 My e-fiend為例，這篇課文涉及到e-friend的一些問題，比如：年齡、國籍、住處、愛好，假使每個點用一句話表達，那么作文還是略顯單薄。教師可以就其中一個詞，讓學生制作一個思維導圖，如通過“hobby”這樣一個中心詞用“wh-/how”提問詞進行提問：What does he/she like doing？ What subjects does he/she like？ How often does he/she play basketball？ 等等，讓學生將自己過去所學的，以及沒有學過的但是知道中文意思的內容挖掘出來，這樣學生在書面表達時就可以擴展很多了，學生可以通過提問式的發散性思維來豐富文章內容，從而提高寫作能力。

四、結束語

按照小學英語新課程標準的要求，學生必須具備聽說讀寫等技能。對于小學生來說，純英文寫作難度很大，而S-T-W思維導圖恰恰能夠幫助學生理清寫作脈絡，搭建寫作框架，降低寫作難度，逐步引導學生對文章進行構思整理。因此此種方法在小學英語寫作中對于輔導學生寫作有一定的幫助。

參考文獻：

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