課堂教學中學生問題意識的培養

鄭荷芬

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創造發明的先導。人類的認識就是在不斷發明何解決問題的社會實踐中向前發展的。實際上，提出一個正確的問題往往比解決以謳歌問題更重要，更困難。

沒有問題，就沒有創新;沒有問題，就沒有進步。而反思我們的課堂教學，卻往往是順著“教師提問——學生回答——教師總結”這一模式。這雖然能啟發學生思考問題，但卻僵化了學生的思維，使其形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，回答時還努力遵循老師的思路和意圖，總是被老師牽著鼻子走。這樣不利于雪心創新意識的培養，更不利于學生的主動發展。因此在當前的課堂教學中，如何培養學生的問題意識，讓學生學會深思善問，尤為重要。

一、教師創設寬松環境

積分學生的問題意識關鍵是創設良好的環境何氛圍。寬松的、明主、的和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，只有在明主和諧的氛圍中，師生平等，足額是才能大膽的釋放出自己巨大的潛能。因此，作為教師，我們應該給予鼓勵，對提出錯誤問題也不應該批評，而是啟發他用另一種方法去思考。只有這樣，學生才能敢想，敢問，敢說。

二、教師善于精心設疑

教師的“教”貴在設疑。單教師的提問不能簡單的唯設疑而設疑，搞形式。提問要讓學生質疑、解疑的思維過程，一達到培養其問題意識的目的。因此，教師的提問要有啟發性。第一，提問的語言要帶有啟發性，如把“辛亥革命的原因是什么”改為“為什么說辛亥革命的發展是歷史發展的必然？”更具有思考的價值。前者屬復習式提問，只要死記硬背可作答，缺乏啟發性;后者則可誘導學生思維，帶有明顯的啟發性。第二，問題本身要有啟發性。要么是書本上沒有現成答案，要么答案不夠充分，但根據學生知識水平何教程內容可以發散、引申的問題;還要能激發學生的學習欲望，便于喚起他們對于各種知識的聯系。

三、教師善于質疑

美國任布魯馬克曾說過“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！币虼?，教師在教學中要滲透質疑方法的指導，培養學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑、大膽想象，能突破常規，打破習以為常的思維定勢。如在學習隋朝時，有學生提問：“隋煬帝是個十惡不赦的暴君，為什么又說他對社會經濟的發展起積極作用呢？教師對學生“學起于思、思緣于疑”的探索精神給予表揚。并指出隋煬帝在位時，奢侈腐朽，橫征暴斂，導致隋朝短命而亡。但我們還應看到他創設科舉制度，打擊了魏晉以來的腐朽的士族勢力，還開通了大運河，有利于南北交流和封建國家的統一;此外通西域，倒臺灣，都起來積極的作用。從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認識的科學性。

“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生的疑問是其在學習中發揮了主動性的標志。在教學中培養學生的“問題意識”，乃是培養學生創新意識的起點。