高職院校體育公共課分層體育教學方法和手段探究

熊響

摘要：高職院校作為應用型人才的培養地，需要在教學中賦予更多的綜合能力和素質，但在綜合素質的培養外，還需要因材施教，具體分析每位學生的真實水平與操作情況從而進行有針對性的教學。本文從體育教育的角度出發，探索高職院校教學模式與方法的創新。第一部分闡述高職院校在體育公共課實施分層體育教學的原因，第二部分提出分層體育教學的必要性以為高職院校提出更加完善的培養方案助力，進而提升教學水平和質量。

關鍵詞：高職院校;體育公共課;分層教育方法;培養方法

時代的進步促成了社會多樣性人才的發展，而社會分工的細分促使當前人才的綜合化發展，各種職業對于人才的綜合素質要求越來越高。因此，高職院校對于學生的培養需要趨向于全面化與綜合化，保證學生適應社會發展的需要[1]。體育公共課承擔著高職院校的學生的身體體能的任務，因此，必須要大力傳播體育知識、教育學生養生良好的鍛煉習慣以提升學生們的身體素質。在進行體育教學時，需要合理對待學生們的個性化，結合學生自身的狀況進行分層教學。而當前，面對多樣化需求的學生，如何提升教學質量，從而增強學生的身體素質成為當代體育教育者研究的重要課題[2]。

一、分層體育教學的原因

（一）體育教學無法滿足學生的需要

當前的體育教學不能滿足學生們對于體育教學工作的需求，主要是由兩個原因造成。首先是因為學生身體素質的優越，由于學生的身體素質大部分依賴于遺傳，因此，有部分學生的身體素質先天性優于別人，老師在進行體育教學時需要照顧到所有的同學，教學的難度也要取平均化，這就影響了此類學生對于體育教學的不滿足;其次還因為老師的教學的方式，為了節約教學成本，一個老師需要教一個班的學生，導致老師對于各個學生的具體狀況不夠明確，只采取平均化的教學手段，影響了具體的教學方法，使部分自身素質較好的學生難以得到學習的動力，學習興趣逐漸下降[3]。

（二）體育教學加重了學生的負擔

顧名思義，此種情況與上述情況相反，老師一刀切的教學方法導致部分體能素質較差或天生身體狀況不佳對此類教學方法適應不了，進而加大他們對于體育鍛煉的畏懼，影響他們參加體育活動的積極性，促使教學質量的下降。還有一個原因是老師在進行體育教學中設置的體育量過多，忽視體育教學中的理論知識，只重視實踐能力，導致課程內容設置的不合理，導致其過于難或雜，這在一定情況上會加重學生的負擔影響學生對于體育課堂的參與度和活躍度都減少。

（三）體育教學影響教學水平與質量

針對上述問題，不僅導致學生的身心得不到鍛煉與發展，還會阻礙教學質量的提升，具體表現在首先是教學資源的不合理分配，因為老師采取一刀切的方式，將教學資源平均分給學生，而有部分學生明顯不夠，那有些學生卻吸收不了，真正對其充分吸收的學生只占少數，導致教學資源利用的不合理，嚴重制約了體育教學的教學質量，與起初體育教學的培養方案相悖;其次是學生興趣的下降，由于自身的體能素質適應不了體育的教學目標，就會導致部分學生沒有達到自身滿足的水平，還有一部分學生因為畏懼而造成這兩類學生降低對體育課堂的興致，進而還會影響到老師本身工作的積極性，長久以來，就會導致學生和教師對體育教學的忽視，導致教學質量的下降[4]。

二、分層體育教學的必要性

（一）具有重要參考依據

首先，實行分層體育教學是時代所趨，其中分層的依據主要是體質測試的成績和問卷調查，充分實現了主觀與客觀的相統一，既詢問了有關學生的興趣，還從客觀成績出發，可以真正調研出各個學生的具體情況，實現更加完善的分層，進而為后續的體育教學工作的順利實施形成良好的鋪墊。其次，按照學生興趣進行分班，可以提升學生學習的積極性，加大學生的課堂活躍度，從而也可以提升教師在教學過程中的信心，提升教學質量，提高學生的身體素質。

（二）目標制定符合學生需求

由于各學生有自身的個性和身體的差異，實行分層教學可以尊重這種差異，所進行的培養方案的目標也能從學生的自身狀況出發，滿足各班級的發展需求。例如在基礎較為薄弱的班級，主要制定的發展目標就應該以發展性為主，在課程設置的內容上面也需要精簡，降低學生的負擔，以培養興趣為主要的脈絡，逐步遞進地提升學生的身體素質;對于基礎較好，自身身體素質較強的學生，需要擴大課程內容，以拓展學生的知識面為主，以自主鍛煉專項項目為目標實施課堂內容的教學。歸根結底，實施分層體育教學的目標都要以滿足不同學生的需求為前提，提升他們的興趣才能提高教學質量。

（三）考核方式較為完善

在進行分層體育教學時，期中期末的考核不是以一個古板的數字為標準，而是以自我評價和他人評價相結合的方法[5]，著重看到學生們的橫向比較即在學習前和學習后的進步，再通過同班同學的相互評價進行合理的考核，用以鼓勵學生們的進步，形成良好的自我期待，促進同學間的相互交流與學習。

結語：

現階段實施一刀切的體育教學方式，對于學生們對于體育課堂的積極性非常不利，久而久之會影響學生們對于體育教學活動的忽視，導致他們對體育課堂教學的參與度降低，降低了體育公共課的教學質量，甚至影響他們的身體素質，難以形成積極主動的體育鍛煉。

分層體育教學的核心理念在于因材施教，即通過對每位學生準確全面的評估，制定不同的培養方案和目標，進而滿足不同的學生對于體育教學的實際需要。分層體育教學的優勢在于目標制定的針對性、分層具有充分的依據、學期末的考核也相對完善，只有分層體育教學才能滿足學生對于體育教學的需求，提升體育教學的質量，為高職院校的培養目標奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫路警.分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：203.

[2]楊彩如，王亞，陳曦.廣州市社區居民體育鍛煉行為調查——基于社會分層視角[J].廣州體育學院學報，2020，40（01）：23-26.

[3]梁兆文.分層教學在中等衛生學校的體育教學實踐研究[J].體育世界（學術版），2020（02）：150+152.

[4]王長江.分組分層教學法在高中體育田徑教學中的運用[J].田徑，2020（01）：19-20.

[5]潘華云.大學體育教育中乒乓球分層教學的分析與研究[J].當代體育科技，2019，9（35）：62+64.