體育教學中分層教學模式的應用分析

余強

【摘 要】新教改的深入和新課標的出臺，為我國學校課堂教學注入了活力，極大地提升了教師對新教學理念的接受程度，調動起教師對教學模式、教學方法進行改革的積極性，讓更多的教師在教學實踐過程中，主動進行先進教學方法的嘗試，希望通過自身教學模式的變化，滿足教育教學需要，提高教學質量。本文，針對分層教學模式在化育教學中的應用，分析了該教學模式在實踐中所遇到的問題和具體實施方式，探討分層教學的實施對體育教學的實際效果。

【關鍵詞】分層教學;體育教學;應用效果

分層教學又稱分組教學，體育教學中的分層教學，就是通過對學生的實際身體素質和體育知識、體育技能的掌握情況進行相關測試，并根據測試結果的綜合水平評價，對學生進行差異化的分組體育教學[1]。這種教學模式在體育教學中的施行，有效地克服了傳統體育教學中的均質化教學方法缺乏個性化和針對性的缺點，有效地提高了體育教學的效率和質量。

一、化育教學中應用分層教學模式的目的和作用

（一）應用分層教學模式的目的

新課改對學校學生的綜合素質培養提出了更高的要求，作為素質教學的重要組成，體育教學也承擔著對學生進行全面素質培養和提高的任務。而分層教學模式的運用，正是在體育教學實踐中，為實施和貫徹新課改的要求、達到培養學生全面素質的目的而進行的一種新嘗試，是“以學生作為教學主體”的新教學理念在學校體育教學中的具體體現。這一教學方法的實施，突出了學生在教學活動中的主體地位，充分尊重學生的個性化差異，有效地提高了體育教學的質量和效率。

（二）應用分層教學進行體育教學的作用

體育教學中的分層教學模式，是教師通過在充分了解學生的身體素質、體育知識和技能掌握情況的基礎上，結合教學內容和學生個人愿望和發展方向，對學生進行區別化分組教學。不同學生的個體情況千差萬別，對各項體育技能的掌握程度、興趣愛好、學習能力、心理素質等等都有著很大的差異，傳統的同質化教學方法，難以真正實現“因材施教”，容易使學校的體育教學流于形式，無法達到教學目標。而分層教學模式與傳統的教學方法相比，更加注重學生的個體差異，使用更加有效、有針對性的教學方法和教學內容，可以更好地達到教學目的，為學生創造出一個更加有利于自身提高的環境和方法，充分調動起學生的主觀能動性，讓教學質量和效率得到提升。

二、分層教學模式在實際實施中的問題

作為一種新的教學模式，分層教學的實踐過程中與原有的教學模式發生一些沖突，使這種教學模式的實踐遇到一些問題，具體表現在以下幾方面。

（一）對分層教學的認識不夠

分層教學，是在對學生的綜合評價基礎上的分層，需要對學生各方面的情況進行了解、測評，并予以綜合評定再進行分層，而部分教師在體育分層教學實踐中，往往只依照學生的化育成績分層，將分層教學簡單化，缺乏對學生的心理特點、身體素質、興趣愛好等等多方面的綜合考慮，因而容易造成學生的抵觸情緒，影響了教學效果。[2]

（二）受到應試教育的影響，教學方法不夠靈活

雖然新教改實施多年，學生綜合素質的培養已經成為教育教學的主要目的，但是，傳統應試教學的影響依然存在，分數仍然是一些教師的唯一評價標準、教學目的。因此教師在體育分層教學模式的實施過程中缺乏主動性和積極性，將分層教學簡單化、形式化，實際的教學內容和方法仍然沿用傳統模式，缺乏靈活性，并沒有根據不同學生的分層進行差異化的教學。

三、學校體育教學中分層教學模式的實施策略

（一）制定科學合理的分層標準

科學合理的分層是分層教學成功的關鍵。標準的制定應對學生進行綜合、全面的考量，應包括體能指標、心理素質、興趣偏好、運動水平等等，指標數據可通過競賽、測試、觀察、交流、體育成績等等。

（二）實施分層的考核和評價方式

科學合理的考核和評價是體育教學質量的重要保障[3]。分層教學的考核和評價標準，也應當充分體現差異化和靈活性，而不是強制學生參加。應當以小組的整體水平作為評價標準參考，結合學生的運動偏好和分組情況，對學生進行成績評價。這樣才能充分調動學生的積極性，提高體育教學質量。

（三）訂立合理有效的教學目標

分層教學的目標應依據不同項目、技能及學生自身的身體素質情況提出和制定，根據學生身體條件和技能的實際掌握情況，為學生制定不同的目標要求。在教學實際中對其進行差異化的個別輔導，讓本身技能掌握程度高、身體素質好的同學，能夠進一步提高水平;讓身體條件差、體育技能掌握程度低的學生，通過教師針對性的個性化教學可能完成基本的項目和技能要求。這樣才能更好地調動起學生對體育技能學習的主動性和積極性，從而達到分層教學的目的。

參考文獻：

[1]丘大為.分層教學法在高校公共體育排球教學中的應用探究[J].內江科技，2019，40（02）：106-107、128.

[2]趙廣高，樂偉民，屈麗萍，黃曉曉，王欣，盧飛，劉姍萍，周萍萍，劉陽，牛戰斌.體育分層教學模式下大學女生體質健康的變化及影響因素研究[J].北京體育大學學報，2016，39（10）：101-107.

[3]崔澤峰.高校體育課程分層教學方法分析[J].體育世界（學術版），2019（01）：136、146.