小學數學教學情境創設策略初探

羅永康

【摘 要】在不斷的教學實踐過程中，情境教學法的價值逐漸被廣大教師所認可，并充分結合自身實際情況進行完善，最終取得了一定的教學效果?；诖?，本文將對小學數學教學情境創設的具體策略進行探討，以期望能夠提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;策略

小學是激發以及培養學生數學學習興趣，以及奠定數學基礎的關鍵時期，所以在課堂教學中應當充分體現學生的主體性，緊緊圍繞學生的特點設計相關教學活動，而情境教學法是達成這些目標的主要途徑之一，合理創設情境，有利于營造和諧、有趣、愉悅、自由的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與課堂活動，進而掌握知識與技能，最終可實現全面發展。因此，研究小學數學教學情境創設策略具有一定的現實意義。

一、創設課堂趣味性情境

學生對數學有興趣，他們才會積極參與到課堂教學活動之中，并逐步進入到最佳的學習狀態之中。因此，可以通過創設趣味性情境達到激發學生興趣的目標，比如說創設比較有趣味的問題情境，有利于激發學生的探究欲望。例如，在教學“圓的周長”相關知識時，倘若直接對知識進行講解，會導致整個課堂氛圍變得枯燥無味，最終會影響教學效果。因此，建議創設趣味性情境，通過多媒體設備為學生呈現視頻：一只很可愛的小猴子慢慢的出現在屏幕上，并先后騎上了車輪是長方形、正方形、橢圓形、圓形的車子，然后在路上慢慢的行駛。當小猴子騎著前面三種車輪的車子時，在路上不斷的顛簸，樣子非?；阈?，使得學生興致盎然。當猴子騎著圓形車輪時，顛簸、滑稽搞笑的樣子一下就消失了，此時猴子表現出得意的樣子。以此為契機，教師讓學生帶著“為什么要將車輪設計成為圓形”的疑問，直接進入到將要學習的新知識當中。隨后的圓周長概念講解，不再利用多媒體課件，而是以實物進行講解。首先，教師出示實物圓形;其次，用紅色的綢帶將實物圓繞一周，這樣“紅色的圓周長”就非常明顯的出現在學生的眼前;最后，再將紅色的綢帶拉下來，讓學生直觀感受到圓的周長拉直之后其實就是一條線段，線段長就是圓的周長，此時還可以滲透化曲為直的思想。此外，在對圓周長與直徑之間的關系進行探究時，讓學生親自操作，將拉直的紅綢帶與直徑進行比較，從而發現原來圓的周長真的是直徑的三倍多一點。趣味性情境，以趣味化的視頻作為引導，然后借助疑問直接進入新知學習，非常有利于加深學生對知識的印象。

二、創設生活化教學情境

數學知識源于生活，并用于生活。新課改倡導“從生活走向數學，從數學走向社會”的教學理念，因此應當充分結合學生的日常生活經驗創設教學情境，有利于提升課堂教學有效性。在生活化教學情境中，學生可以更好地理解抽象知識，并培養學生用數學眼光去看待生活的意識，使其善于通過所學知識去解決更多實際問題。

例如，在教學“人民幣”相關知識時，教師可以創設這樣的生活化情境，即：將學生與父母進超市購物的生活素材與教材知識進行結合，從而構建一個生活購物情境，并鼓勵學生上臺扮演銷售員與顧客，使其能夠感受到購物過程中的人民幣換算，進而理解元、角、分之間的換算規律。生活化情境是以學生日常生活經驗為基礎，將知識融入到情境之中，有利于學生認識到數學知識的實用性，從而培養他們主動探索數學知識的能力。

三、創設實踐性情境

小學生天性愛玩、活潑好動，傳統的灌輸式教學使其長期處于被動學習狀態，雖然能夠學到知識，但是實踐能力不足。在課堂上讓學生動手操作，有利于學生經歷知識生成的過程，并獲得非常豐富的感性認識。對于實踐性情境來講，本文建議動手操作以小組合作模式進行實踐，并通過一些激勵性語言，讓各個小組加強合作，哪個小組發現問題以及解決問題最多，將會獲得教師的獎勵，這樣有利于營造良好的合作氛圍，并培養學生的團隊合作精神。

例如，在引導學生學習長方體與正方體相關知識之后，教師可以為學生創設這樣的實踐性情境，即：用24個大小一樣的正方體嘗試拼出不同形狀的長方體，并以算式呈現。然后，以4人為是一個小組，讓小組之間進行比賽，看看哪一個小組拼的快、拼的多。任務下達之后，各個小組開始了緊密的合作，并得到了這些拼法：1？？4，1？？2、1？？、1？？、2？？、2？？。

對于這類任務，倘若讓學生單獨進行操作，則可能難以有效解決，但是以小組合作進行實踐，則可以集思廣益，讓每一個學生都參與進來，最終將能夠找到完整的答案。

綜上所述，在小學數學教學中，情境教學法有著非常重要的價值，而要發揮其價值，其關鍵是看小學數學教師怎么應用。本文總結了上述三種方法，當然還有很多其他方法，這就需要廣大教師共同努力并結合實際情況進行完善，以期望能夠提出更多實用性情境創設策略，從而促進學生實現全面發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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