淺談小學數學課堂中的情境教學

雷和升

【摘? 要】? 在小學數學教學中，組織運用情境教學，以真實情境充實課堂，能夠使學生感受到數學學習的興趣所在，幫助學生理解知識點，促成素質教育的開展。在具體教學中，教師要積極搜集、整理、建設素材庫，理性選用素材，充分利用網絡信息技術輔助，為學生預留獨立思考的時間，設計開展開放性教學活動等，以實現學生數學核心素養的全面提升。

【關鍵詞】? 小學數學;情境教學;數學核心素養

在小學數學課堂教學中，組織開展情境教學是將數學知識包裝成為一種生活中學生可觀、可感的真實情境中，使學生在發現生活的同時去再次發現數學。而隨著年齡的成長，學生對數學的學習也需要逐漸進入到應用階段，此時也正是學習的重要環節。但是在組織教學時，教師更多地關注如何展開教育教學工作、如何進行小組互動，以達成發展。本文針對當前小學數學課堂教學的真實情況，探討如何實現情境教學。

一、情境教學法運用的意義

1.增強課堂趣味性

情境教學，有情有景、融情入境，教師在組織創設過程中，對于小學生而言本身就具有趣味性。一般情境教學之下，教師會選擇學生生活中的場景、身邊的事兒，或是趣味的故事等，這些內容無不帶著新奇的另一面，以數學的視角展現在學生面前，為學生打開了新世界的大門。對于小學生而言，相對于枯燥的課堂講解，新鮮的情境教學是一種體驗式的、參與式的、互動式的教學，他們能夠在教師構建的場景中去思考、討論、解決問題等，這些都影響著學生的成長，推動著教學工作的開展，也使原本靜止于書本中的知識點變得動態多樣。

2.引發學生的數學思考

情境教學能夠引發學生的數學思考。所謂數學思考，不同于單純的思考，是帶有數學意識的思考，是數學角度的思考。在傳統課堂教學中，學生被動地接收著來自教師的講解，甚至不惜去大量抄寫來記憶概念，然而這樣記憶下來的概念是缺乏靈活運用能力的，很多孩子依然學不好數學。在情境教學之下，學生不僅記住了知識，更能主動去思考與探索知識。在小學階段，學生本身數學意識、數字意識等都相對薄弱，此時教師也正好借此以時機，讓學生在數學情境之下進行思考，發現身邊的數學，指導學生關注到數學的實用性，主動用數學去解決問題、思考問題。

3.適應數學學科需要

數學學科本身應當是一門關注“思維構建”的學科，其核心素養亦即數學素養的建設，包括諸多數學思想，如建模思想、類比思想、合并思想……這些都沒有如概念般明確地寫出，卻需要教師在教學中以具體的形式表達、展現出來，融入到每一道例題、每一個概念的講解中。情境教學能夠有效地化抽象為具體、化被動為主動，適應數學學科需要。另一方面，高年級階段的小學數學以數學知識解決實際應用問題的考核日益嚴謹，而課堂中的情境教學與之不謀而合，恰好可以作為學生學習與成長的橋梁。

二、小學數學課堂情境教學的運用策略

1.搜集、整理、建設素材庫

在小學階段數學教學中創設情境教學需要教師有意識地為學生搜集、整理、建設素材庫，以適應情境教學的需要。萬事開頭難，情境教學作為新課標發展之下運用較為普遍、常規的教學方法，在長期運用中也逐漸暴露出一些問題：情境設置過于花哨，學生難以參與;情境設置過于頻繁，學生過分被吸引其中卻仍然沒有學好知識，產生參與疲勞。小學數學教師在開始組織情境教學之前，應當先搜集、整理，也包括觀察學生的生活，從學生的身邊采擷靈感，運用于課堂。如：在講解“路程”相關問題時，教師可以從學生每天上學、放學的必經之路著眼;在學習概率統計問題時，教師可以從運動會出場人數算起等。教師只有善于發現，才能在情境構建時不重復、不枯燥，為學生帶來趣味的體驗。建設素材庫，一是要建設情境創設的有效場景素材，隨時選擇出最適合各種課程的素材，二是要建設相應的包裝素材庫，將教材中或教參中的例題轉變為學生熟悉的場景，再提供給學生進行練習。整體而言，只有教師工作做在了前面，才能有更好的生成。

2.理性創設情境

所謂理性創設情境是要回答“何時運用情境教學”這樣的問題。在小學階段數學教學中，盡管情境教學是已經被公認的行之有效的當代教育方式，但并不意味著它對每一節課都適用，否則學生也會產生另一種枯燥乏味之感。教師應找到適合進行情境創設的課程，創設一個固定的情境，引發學生在情境中思考、探索，保證情境創設頻率與學生學習相適應。另一方面，理性創設情境也包括教師要在每節課的每個情境之下，思考應當用什么問題去引發學生的思考。一般一節課只需要有一個主情境，基于此，教師可以提出一些環環相扣、層層遞進的問題，吸引學生去思考與探索，使其找到其中的學習樂趣所在。在整體而言，理性創設情境需要教師思考何時適合展開情境教學，也要關注到如何將情境之下學生的思考積極性、參與熱情等調動出來，甚至于要考慮如何將問題言簡意賅地傳遞給學生，充分做好課前預設。理性創設情境，是教師在運用情境教學之前需做的功課。

3.利用網絡信息技術輔助

在小學數學教學中組織運用情境教學，教師可以充分利用網絡信息技術的輔助，為學生帶來豐富多彩的體驗。在具體教學組織中，教師利用網絡信息技術，能夠帶來聲、光、電、影等的全面結合，增強課堂表現力，使學生更具有參與感。同時，教師在組織教學時，也要密切關注學生與多媒體的互動，將知識更好地傳遞出來。概括而言，網絡信息技術的運用具有如下優勢：其一，能夠化靜態為動態，將場景情境真實化;其二，能夠滿足學生的學習需求，幫助學生真實地參與到學習與探究中;其三，能夠提供大量素材，幫助豐富課堂情境的設置等。

4.多樣性的情境創設

在當前的小學數學教學中，教師組織開展情境教學，不僅僅是場景的設置，實際上，為適應小學階段學生學習需求，教師可以充分豐富其中的情境設置，為學生的學習與成長帶來豐富的內容，嘗試多種可能，如：嘗試設置問題情境，以環環相扣的問題帶動學生思考;串聯課堂，使學生的思維始終跟著教學的進度去深入、去主動思考及獲取知識;嘗試創設游戲情境，這樣的方式更適合學生的年齡特點，指導學生積極參與到游戲中，寓教于樂，使學生從游戲體驗中獲取知識，了解到所學內容，積極參與到所學知識中。除此之外，在多樣性的情境創設之下，教師能夠幫助學生更好地體驗所學知識，掌握所學知識，全面促進教學工作的展開，為學生的學習與成長打下扎實的基礎，留給學生更為積極的體驗，全面促成學生對知識的多元理解。

5.為學生留有獨立思考的空間

在組織小學數學情境教學中，教師稍有設定不到位，就可能會使學生出現“亂花漸欲迷人眼”的情況，即看似熱鬧的課堂，最終的教學效果卻并不理想。出現這樣的問題，很大程度上在于教師過分追求課堂的效果，卻忽視了學生的實際參與度和接受程度，忽視了小學階段學生的理解能力與注意力集中時間等客觀問題。在這樣的情境之下，學習呈現出“虛假繁榮”，即看似熱鬧討論、參與，實際上學生并沒有融入其中。在組織小學數學情境教學時，教師應當充分考量學生的實際情況，并且為學生預留足夠多的獨立思考與學習的時間，使學生能夠真正地投入其中進行學習。

在小學數學教學中，嘗試組織展開情境教學能夠為學生帶來豐富的體驗、趣味的情境，幫助學生更好地理解知識，符合數學學科發展需求，能夠滿足數學學科素養的構建。

【參考文獻】

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