初中語文課程對文化強國的支撐探討

顧燕飛

摘 要：在中國，語文課程是增強國人文化內涵、提高文化素養、形成濃厚的文化氛圍與弘揚中國傳統文化的重要途徑。初中語文課程具有豐富的文化資源，最注重于學生人文素養的習成，營造文化強國氛圍，并傳播中華民族精神。學生通過語文課程能夠習得中國傳統文化知識、積淀文化底蘊，更能塑造中華民族精神的氣質品格，促進我國社會主義文化建設。

關鍵詞：初中語文;文化強國;傳統文化;文化素養

本子上的小方格里頭，一橫一豎，一撇一拉，一筆一畫，都說明了漢字是怎么形成的。漢字是以前的人們對中國傳統文化的杰出貢獻，它將傳統文化和現代文化緊緊地連在一起。語文課程可以將中國傳統文化打開在世人面前，可以讓學生很好地知道語文教育是怎么回事。但是，現在的一些社會現象反映出國人文化素養不高、文化內涵欠缺等問題。為了能更好地培養學生的文化素養和文化內涵，教育者要對語文課程與文化強國的關系有一個清晰的認識。

一、初中語文課與文化強國的關系

潘新和將語文素養分為四個層級，其中的文化層級是指語文課程要使學生在審美趣味、文化知識視野、生活經驗、思想道德水平上有所發展，文化層級對語文素養的形成具有保障作用^[1]。語文課是中國人正兒八經的傳統文化結晶，是學生習得文學素養和打開文化視野的一門課。

例如，當我們學習李白的《行路難》時，可以讓學生就和自己經歷過一樣，感受到詩仙李白對人生執著的那股勁，對生活充滿熱情的那顆心。當我們在學習莊子《逍遙游》時，我們可以看出在莊子的眼睛里面世間萬物都是相互相存在、互相對立，一草一木包括人類在內，都幾乎沒有完全的自由。莊子希望世間的一切都能順順淌淌，遠離于現實的世界之外。當我們學習韓愈的《師說》時，可以知曉“人非生而知之者，孰能無惑？”，不是生而為人就必須懂得很多大道理，知道知識的積累是后天養成的。

二、初中語文課對文化強國的好處

“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！?sup>[2]對于中國傳統文化來說，語文學科是不可捍動的存在，它是提高中國人的人文素養和擴散中國傳統文化的最棒的平臺;語文學科是讓學生在了解中國傳統文化的同時，學會一些文化知識和人生道理。

例如，在初中課本中，我們最常見的傳統文化類的課文：《論語十則》，子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”學習使我快樂，友情使我快樂，大度使我快樂，其實快樂很簡單。民族文化類的《安塞腰鼓》，安塞腰鼓是陜西人拿手好戲，它體現了陜西人對黃土高原的喜愛，對安塞腰鼓的熱情。文化藝術類的《竹影》，可以讓學生感受到水墨畫上看起來簡單幾筆的意味和意圖?；貞涱惿⑽摹侗秤啊?，文章不是很長，卻寫得很是讓人感動，文章里頭寫到父親在車站送他上火車的場面，這一情節真的是非常感人。

三、初中語文課對文化強國的想法

中國傳統文化是文化強國的前身，語文學科是中國傳統文化的基礎，它們不但可以相互聯系，而且可以相互串通。其實中國傳統文化就像是以一本百庫全書，而語文學科就像是其中的一個小章節，語文學科中有中國傳統文化，中國傳統文化中有語文學科。在充滿中國傳統文化的語文學科里，對語文教育者來說，不能直接把中國傳統文化知識分開成太呆板的知識點，教育者應該在明白中國傳統文化的基礎上，把語文學科中的傳統文化講給學生聽，這樣學生在聽起來才不會覺得無聊。這樣一來，語文教育者才可以很好地幫助學生理解中國傳統文化，了解中國傳統文化，使他們更好地接觸中國傳統文化。

例如，在語文學科教學中，教育者可以在課堂上提出問題，引導學生思考。在學習《木蘭詩》的時候，可以提前讓學在在預習的過程中，了解這首詩的時代背景、時代文化等等。然后在課上，讓學生對它進行簡單的敘述，這樣一來，學生就對這首詩有了簡單的了解和認識，隨后老師再講這首詩的時候，學生們就可以很容易地理解了。課程結束后，留下作業，讓學生們對于花木蘭這個人物有什么想法，讓學生寫出自己內心對花木蘭的真實想法。

四、結束語

“中華文化是我們民族的‘根和 ‘魂，要堅守社會主義核心價值體系與價值觀，加強我國文化軟實力的建設”^[3]。文化強國是我們中國人對中國傳統文化的需求，文化強國是我們中國人對中國傳統文化的理念，文化強國是我們中國人對中國傳統文化的信賴。所以，國家對語文學科的教育者也有很希望，希望語文學科的教育者能用把學到的所有知識和中國傳統文化聯系在一起，讓學生們可以很明白地知道中國傳統文化對中國人來說有多么重要。

參考文獻：

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2015（7）：47-48.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學，2015（5）：25-35.

[3]潘彤.初中語文課程對文化強國的支撐分析[J].林區教學，2016，000（006）：30-31.