高職公共英語項目化教學實踐應用

孫立清 徐旭蓉

摘? 要：高職英語采用項目化教學，學生和教師共同參與項目教學活動，項目教學提倡語言學習與未來職業崗位相結合，注重培養學生運用英語處理與職業相關的各類業務活動能力，該文在介紹項目化教學策略和實施步驟的基礎上，并以該院電子商務專業實踐教學為例加以說明，旨在嘗試高職英語項目化教學改革，強化學生職場英語實際應用能力，進一步提升高職學生人文素養。

關鍵詞：高職英語? 項目化教學? 實踐

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0096-02

高職英語項目化教學，強調以學生為中心，教師為指導，將英語知識點和工作任務融合起來設計項目，構建真實的工作任務環境，引導學生積極參與學習，旨在實現促進學生綜合能力全面發展的教學目標，即學生不僅英語語言運用能力得到加強，而且學生的職業核心能力也得以大幅度提升，例如與人交往合作能力、信息獨立處理能力、問題解決能力及創新能力等。

項目化教學模式作為高職教育新興發展的一種課程教學模式，屬于行為導向教學的一種方式，強調做中學，通過學生小組合作實現項目完成，進而實現學生對所學知識的意義建構，項目化教學模式符合高職教育高素質技能型人才培養要求，體現了高職教育工學結合的特點，順應社會發展對新人才的需求，是我國高職教育課程改革的發展方向。

1? 項目化教學實施原則

高職教育培養的人才是技術技能型、應用型而有別于高等院校的研究型人才，因此項目化教學原則要體現工學結合、職業導向、學生為中心、理論與實踐一體化。課程教學內容要結合不同專業學生的職業特點，合理設計項目，確保學生在有限的時間內通過小組合作學習能夠完成任務，也要讓英語基礎知識、聽說能力訓練、職業能力發展貫穿于整個的項目教學過程當中，讓學生體驗到英語運用在實際職業崗位上的樂趣，考慮到不同專業課程教學目標差異，可以對項目內容進行調整，增強學生對項目任務的感性認識，調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力，使學生在完成項目任務的同時達到課程培養目標要求。

2? 項目化教學實施策略

高職英語項目化教學模式能否順利實施離不開教學策略的運用，良好的策略有利于教學目標的實現和教學模式的展開。教學策略的運用主要體現在教學過程中，教師需根據不同的項目，選取不同教學策略，如情景角色扮演、圖片展示、PPT投放、小組討論、朗讀比賽等，有時在完成一個項目教學過程中會包含若干個不同的子項目，這就要求教師進行分析和判斷，綜合運用多個教學策略，以便讓學生更好地進行掌握，提升語言把控能力[1]。無論采用哪種教學策略，學生小組合作學習應發揮主導作用，小組合作能夠很好地調動學生的學習自主性，發揮學生自我潛能，體現了學生課堂教學活動的主體地位，節約了教師大量的講授時間，以便教師深入學生小組當中，傾聽學生討論，及時發現存在的問題，實時地進行有效指導，更好地發揮教師課堂指導者的作用。

3? 項目化教學實施步驟

根據高職英語項目化教學要求，合理地應用項目化教學方法開展英語教學，可以遵循以下4步驟。

一是項目構思設計。項目構思設計是項目化教學中的起始環節，項目設計的合理與否直接關系到后期項目任務的開展和運用效果，因此，項目設計一定要具有難度適中的可操作性，不能偏離教學內容，不能過于簡單化，而且讓學生學有所獲，讓學生在鞏固已有基礎知識的同時又能有足夠的發揮空間來探索新知。也就是說，高職英語課程項目設計要結合該校學生的實際情況，緊密聯系學生所學的專業，既要注重提升學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，又要突出提高學生的運用英語語言解決專業實際問題的能力。

二是項目實施計劃。項目實施計劃是項目化教學的關鍵，關系著整個教學活動的成敗，需采用學生小組合作的方式進行，要求教師根據學生英語基礎差異進行分組，教師可以將全班學生分為若干小組，在編制小組時應注意小組成員結構的合理性，讓每個小組成員都要有明確的職責和工作，以確保每位成員都有機會得到語言訓練。由于高職學生的學習自主意識較差、自控能力不強，所以教師需對學生進行一定的指導，幫助學生制訂合理的實施計劃，以確保各組都能夠順利完成布置的學習項目或任務。通過讓學生查閱資料，解決具體的項目問題，有助于培養學生的文獻檢索能力、研究分析問題的能力、實踐動手能力、協作互助能力、語言表達能力等，培養學生的責任感和團隊合作意識[2]。

三是項目成果展示。項目成果是項目化教學實施流程中重要一環，項目化教學的終極目標就是為了取得教學效果最大化，實現教學目標最優化，與傳統以教師滿堂灌教學方式的課堂教學效果形成鮮明對照，教師要組織和引導學生匯報展示學習成果，可以讓學生小組選派一名代表展示成果，為了尊重學生的思維發散性、獨特性和創造性的發揮，鼓勵小組采用多樣化的項目成果展示形式，如角色扮演、視頻播放、圖片展示或PPT課件等，通過項目小組成果展示，提升了學生的語言表達能力和應變能力，為學生間提供了相互學習、相互借鑒、相互切磋、相互監督的機會，同時，項目成果展示又能讓學生感知學習樂趣，收獲成績，獲得成就感，激發學習熱情。

四是項目學習評價。項目評價是項目化教學必不可少的一個環節，項目評價主要體現在學生項目成果評價和學生學習過程評價，對各小組的學習成果情況進行科學合理的評價，總結項目完成中有價值的經驗，及時發現存在問題與不足，學生也能夠對自身完成項目的情況和效果有比較客觀地了解進而進行反思性總結，這能有效地激勵學生提高學習的積極性和能動性，極大地改變高職生厭學情緒。對學生學習過程的評價，側重于學習態度、角色參與度、語言思維能力和合作精神方面，在評價時可以采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，特別是教師評價是要力求做到一碗水端平，不能因個人情緒而出現不合理的評價，導致產生教學負面效果。

4? 項目化教學實施案例說明

高職電子商務專業所培養的學生應該具備計算機和信息技術工作技能，掌握財務、稅務和管理等專業知識，熟悉電子商務操作流程等。高職公共英語教學就應該將有關網絡購物的話題與電子商務方面的專業知識相結合，培養學生實際應用英語語言的能力和對手操作能力。有關Shopping這一話題的教學設計就是從這一教學理念出發的，把單元內容精心設計成了3個項目，分為網購前期工作、網購成功、網購后期問題處理，每個項目又有若干個任務，要求學生小組合作完成和崗位特點相關的項目任務，而后通過學生展示項目成果檢驗、評估學生的語言應用能力和職業核心能力[3]。

5? 項目化教學不足

項目化教學應用到高職英語教學中，為英語教學提供實踐機會，教學過程具有針對性和實踐性，有利于培養學生的英語應用能力和綜合素質[4]，有利于實現學校教學與職業崗位無縫銜接。但項目化教學也存在著一些問題，項目設計與專業高效對接，教師有效督促項目進展，課堂教學節奏掌控，學生成果展示不熟練，項目評價尺度難把握等，這些都需要高職英語教師在不斷提高自身的業務水平的同時進行深入的探索和思考。

參考文獻

[1] 鄒敏銘.高職公共英語課程項目化教學實施與探索[J].英語教師，2015（17）：18-19.

[2] 范春霞，許玉梅.項目教學法在高職英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017（11）：104-105.

[3] 莊益玲.項目化教學在高職英語中的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[4] 陳桂榕.項目化教學在高職英語教學中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018（6）：52-53.