基于職業能力的會計信息化實訓課程開發

潘中建

摘? 要：在信息化背景下，企業對高職會計專業的人才培養提出了更高的要求，該文對基于職業能力的會計信息化實訓課程開發，從課程內涵、設計理念與思路、崗位設計、目標設計、內容設計等幾方面闡述了課程開發的標準，并與會計資格標準、會計初級職稱相銜接，設計課程標準、課程內容中的實訓模塊與任務，以此來培養學生的會計信息化職業實踐能力。

關鍵詞：職業能力? 會計信息化? 實訓課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0112-03

會計信息化職業能力是指企業生產、采購、銷售、倉儲工作中實際應用到的職業能力，該文根據此職業能力設計切合企業實際的工作任務或項目作為課程內容，并與會計資格標準、會計初級職稱相銜接，設計課程標準、課程內容中的實訓模塊與任務。通過學習會計信息化課程，可以使學生能夠較快適應企業信息化背景下會計業務處理工作，然而目前的高職會計信息化教學內容趨于一致化、教學模式單一、對實踐教學不夠重視，基于職業能力的會計信息化實訓課程開發是必然趨勢。

1? 基于職業能力的會計信息化實訓課程的內涵

基于職業能力的會計信息化實訓課程是培養學生會計信息化實操能力的實訓課程，根據學生職業崗位需求，緊扣“二元共育、雙軌并行、四位一體”人才培養模式，結合高職會計專業實踐性的要求，實施“把企業搬進校園”教學改革，實現學生在校內分崗位仿真集中實訓，學生上課按照上班的模式進行崗位分工和考勤管理，實現上課即上班，老師即老板，學習即工作，培養學生較為扎實的會計信息化的基本理論、基本方法和基本技能;在會計職業崗位上，能正確、熟練地處理企業的各項經濟業務的信息化處理。課程以企業真實項目的模塊為載體，融入Excel、數據庫技術、企業管理等相關知識點的運用，通過“此賽促學、以賽促教、以賽促練”的思想，將技能競比賽納入課程體系，實現學做互動推進，學賽合二為一。通過該課程的學習，學生應達到以ERP-U8軟件為應用平臺，按照企業經營業務的具體要求和實際業務流程的流轉順序，在ERP軟件上完成企業所有業務的實施與會計憑證的生產。

會計信息化實訓課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科教學模式，以會計職業能力培養為核心，以商品流通企業經濟業務為情境，以任務驅動為主要教學模式設計課程。

在課程教學設計思路上，根據學校將來的職業面向，以出納、成本會計、總賬會計、會計主管的核心能力為主，結合企業專家調研報告與ERP實施工程師的資格標準設計教學內容，以培養學生會計職業崗位能力為核心的總體設計要求。該課程基于一般認知規律的邏輯順序確定了“先分項、后綜合”的設計思路，首先圍繞企業實際需求，對采購系統、銷售系統、庫存系統、存貨核算系統、應收應付系統和總賬系統設計多項任務，學生通過學習和訓練，不斷積累職業知識、提升職業技能、養成職業素質。在此基礎上，再通過一項綜合工作任務的訓練，提升綜合業務處理能力。同時加強校企合作，加大校外實習的機會，結合校內的實習，提升學生的崗位職業能力?；诼殬I能力的會計信息化實訓課程的設計遵循以下基本思路。

（1）從教學實際情況和社會、行業實際需求出發，以實際工作任務為引領，合理安排知識結構和能力訓練，由淺入深、循序漸進地安排理論和技能訓練。在學好會計信息化基本知識和方法的基礎上，不斷修改、增加實用的實驗實訓內容。

（2）注重實踐性教學。根據教育部提出的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求，結合企業財務的實際案例，講解各類財務實務工作中ERP-U8軟件的使用技巧，并教授如何使用軟件對來自各類數據進行分析。

（3）面對紛繁復雜的數據，如何綜合運用ERP-U8軟件工具使實際工作中的復雜要求簡單化與便捷化，從而實現財務管理工作的高質量與高效率，在整個教學過程中，融“教、學、做”為一體，是培養高素質的會計信息化工作者必備技能的重要方法。

2? 基于職業能力的會計信息化實訓課程的總體設計

2.1 基于職業能力的會計信息化實訓課程目標崗位設計

會計信息化實訓課程是一門財會類專業的核心課程，本課程是構成專業基本能力——信息化處理與分析技能的重要組成部分，學生通過計算機操作掌握利用ERP-U8軟件進行財務業務的處理，并在學習過程中進一步加深對ERP信息系統的認識，從而為企業培養既精通會計業務專業知識又精通ERP軟件數據處理技術的復合型人才，掌握會計核算軟件的操作及業務流程。確定課程具體職業能力及崗位要求見表1。

2.2 基于職業能力的會計信息化實訓課程教學目標設計

根據會計信息化實訓課程的目標崗位確定課程的教學，即要求學生通過本課程的學習，掌握與會計信息化相關的知識，以工作任務為中心的項目活動，能理解ERP財務管理系統、供應鏈管理系統流程的工作原理;能掌握ERP財務管理系統中的總賬、工資管理、固定資產管理、報表管理系統的業務處理;能掌握供應鏈系統中最基礎的采購、銷售、庫存、存貨子系統的應用方法;能處理業務財務一體化的會計業務在ERP-U8系統中的操作流程;能解決ERP供應鏈系統應用、實施中出現的軟件技術問題。同時，通過學習，培養學生與人溝通的能力及團隊協作精神;培養學生分析問題、解決實際問題的能力;培養學生良好的職業道德和敬業精神，能吃苦耐勞;能使用ERP系統對企業的整個供應鏈業務流程和各個模塊進行實施。

2.3 基于職業能力的會計信息化實訓課程教學內容設計

根據會計信息化實訓課程的教學目標確定課程的教學內容，以學生職業崗位需求，緊扣“二元共育、雙軌并行、四位一體”人才培養模式，實現學生在校內分崗位仿真集中實訓，依據會計信息化實訓課程培養目標把會計信息化實訓課程的內容歸納為6個實訓項目，具體安排見表2。

2.4 基于職業能力的會計信息化實訓課程教學模式和教學評價

根據會計信息化實訓課程的特點，本課程執行“分崗位實訓—輪崗實訓—綜合實訓”的教學模式，在實踐性教學中專門設置采購員崗位、銷售員崗位、倉管員崗位、成本會計崗位、總賬會計等職業崗位，分別讓一部分學生擔任進行分崗位實訓，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。另外，要及時吸收科學技術和會計準則改變的最新成果;要改革實驗教學內容，努力做到從實訓設計、材料選用，實訓操作與測試到數據處理和結果分析，均由學生獨立完成。

該課程由新型教學方法產生的。例如：結果賬套、平臺業務處理成績、會計模擬核算操作計分等，對學生實驗課程的成績評定應在以上各種考核方式中選取合適的進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。該課程可以采用無紙化考試形式，如果采用紙質考核形式，應注重供應鏈的流程的測試，反映學生對各個操作環節的熟練程度，通過這樣的測試有利于引導學生能力的培養。

3? 對基于職業能力的會計信息化實訓課程實施的思考

會計信息化實訓課程教學過程按照“以會計職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”的教學理念知識，結合教學實際情況，提出以下教學建議。

（1）在教學的過程中應該注重培養學生的軟件操作能力，及時進行項目考核調動學生的積極性。建議在供應鏈教學過程中利用大量仿真單據由學生自主錄入，模仿企業實際操作流程，激發學生學習知識和技能的興趣，不斷提高學生的ERP軟件業務財務一體化處理能力。

（2）采用大量的演示教學與案例教學，配合教師的講授，讓學生充分理解企業的實際操作流程。在教學的過程中，應建立起師生互動的良好教學氛圍。當學生在實際操作中出現問題時，應盡量在教師的指導下自己動手解決，減少依賴性。

參考文獻

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