關于打造小學數學高效課堂的策略與方法

冼潔梅

摘 要：在學校教育教學體系中，課堂是基本的單位和組織形式，是學生學習、活動和成長的主要陣地，課堂教學的有效與否直接影響到學生知識的獲取和能力的發展，由此可見構建高效課堂的重要性?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，并從突出基礎提問環節、積極開展合作活動、有效創設生活情境三個維度出發，來分析打造小學數學高效課堂的基本方法和具體策略。

關鍵詞：打造;小學數學;高效課堂;策略;方法

高效課堂是課堂教學的理想狀態，高效課堂的打造與創建能夠為學生營造良好的學習環境，讓學生有充足的學習空間發揮自身的能動性，在有限的時間內最大限度地獲取知識，實現能力和素養的提升。所以，每個小學數學教師都應認識到高效課堂的意義和影響，重點對課堂教學方法進行創新和優化，以提升數學課堂教學的效能，達到構建高效課堂的最終目的。

一、突出基礎提問環節，引領學生自主探究

提問是課堂教學中最為基礎的環節，科學有效的提問可以激活學生的思維，促使學生展開主動的思考和探究，進而助力課堂教學的開展和進行。因此，小學數學教師應當從根本上轉變單向傳輸的方法和傾向，重視并突出提問的環節，發揮出提問的作用。具體來說，教師需把握數學教材課本的重點與難點，基于此來提煉啟發性、開放性的數學問題，進而選擇恰當的時機來向學生進行提問，有效制造教學懸念，創設引人入勝的教學情境，不斷觸發學生的求知欲望和思考動機，引領學生的自主探究，提高學生的學習實效。

例如，在教授《小數乘法》時，本節課程的內容主要圍繞小數計算展開教學，傳統的教學模式通常以例題講解為主，通過布置例題讓學生們獨立計算，實際上，這種教學模式很容易讓學生們產生厭煩的學習情緒。所以，筆者革新教學模式，在課堂中設置提問環節，通過提問、搶答的方式來調動學生們的學習積極性。上課后，筆者先對小數乘法的計算方法進行介紹，讓學生們熟悉簡單的小數乘整數的方法;然后，筆者再提出問題，并讓學生們根據問題進行搶答，率先回答問題的學生，筆者會給予加分;課程結束后，筆者會統計學生加分情況，根據這一模式，來促進學生們參與課堂活動的熱情。這樣，筆者通過突出基礎提問環節，引領了學生的自主探究。

二、積極開展合作活動，活躍課堂教學氛圍

合作活動的組織與開展能夠優化學生間的關系和狀態，進而改變課堂教學的封閉結構，活躍課堂的教學氛圍，提高教學的效率和效果。對此，小學數學教師需轉變落后的觀念和思想，以合作教學為指引來推進小組活動的開展。首先，教師要按照科學的標準與原則，來將全班學生分成4～6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師則應當鼓勵和引導學生展開組間的探討、溝通和交流，實現思維碰撞和優勢互補，提高學生參與程度，有效活躍教學氛圍，最終取得理想教學效果。

例如，在教授《簡易方程》時，這是學生們第一次接觸方程類的知識。為了確保所有學生都能投入到學習中，筆者開展了合作學習活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人;然后，筆者再根據課程內容為學生們布置探究任務，讓學生們通過討論的方式對任務進行學習。在討論的過程中，筆者參與到各小組中，鼓勵學生們多交流，將自己的想法大膽的與組員進行分享。這樣，筆者通過積極開展合作活動，活躍了課堂教學氛圍。

三、有效創設生活情境，豐富學生情感體驗

數學知識產生于現實生活，最終也將運用到生活當中去，生活情境在數學教學中的創設能夠體現二者間的關聯，并幫助學生正確地認識數學，產生對數學學習的熱情。所以說，小學數學教師需要積極地拓展和延伸課堂教學的范圍，將現實生活作為教學的出發點，主動地去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到數學課堂教學中來，讓數學課堂充滿生活氣息，促使學生深刻感受到數學的無處不在，認識數學的現實意義，有效豐富學生情感體驗，優化數學教學的過程。

例如，在教授《分數的意義和性質》時，分數部分的內容向來是學生們的“重災區”，很多學生在一開始接觸分數部分的知識時便不理解其意義。針對這個問題，筆者決定利用生活現象展開教學。首先，筆者通過生活現象來引出本節課程的內容，讓學生們初步認識分數的使用，然后，筆者再讓學生們結合生活經驗嘗試使用分數進行表達，鞏固學生的知識。這樣，筆者通過有效創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，高效課堂是教育教學必須要完成的目標和任務，同時也是新課程改革提出的新任務和新要求。所以，作為小學數學教師，我們必須要清醒地認識到教育教學的發展和變化，樹立起科學的觀念和先進的思想，把握數學學科的特性和學生身心發展的狀況，通過突出基礎提問環節、積極開展合作活動、有效創設生活情境等方法和策略的巧妙運用，來構建全新的課堂教學體系，喚醒學生的學習潛能，最終順利地實現小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]馬繼濤.分析如何構建以生為本的小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（34）：120+151.

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