小學數學教學中計算能力培養策略

姚浩

摘 要：計算能力是每一個小學學生必須具備的基本能力，其貫通至學生數學學習的方方面面，而且在小學數學教學中占據重要比重?？梢哉f，小學學生的數學計算能力情況，將直接決定、影響著其數學學習發展。然而，受到諸多因素的影響，導致目前很多小學學生在數學計算習慣、意識、能力等方面都或多或少存在一些問題和不足。有些學生因為對算理理解不到位，而出現計算錯誤;有些學生因為對法則掌握不充分，而出現計算失誤;有些學生因為對方法運用不精準，而出現計算謬誤。對此，應該結合具體問題開展具體分析，針對具體情況進行具體探究，并通過對教學措施的優化，教學方式的變革，教學路徑的拓展，以促使學生在深度學習、深刻理解、深入應用中不斷提高其計算興趣，逐步夯實其計算基礎，切實培養其良好習慣，充分提高其計算能力，為助力其更好地學習數學、應用數學而給予保證，奠基鋪路。

關鍵詞：小學數學;數學教學;計算能力;培養;策略

全新《小學數學課程標準》明確強調：數學教學中，教師應該重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。由此可見，加強小學生計算能力培養，讓學生在針對性、有效性、科學性計算教學指導中切實提升其計算能力，便成為小學數學教學的重點與核心。因此，教師在進行小學生計算能力培養指導時，應該切實立足學生學習現狀與知識基礎，并針對不同學生計算問題和存在不足，加強教育與引導，借助教法的變革與創新，推動學法的蛻變與優化，使學生在潛移默化式引導、循序漸進式提升中不斷增強其計算能力，提高其數學綜合素養。

一、夯實計算基礎，培養計算興趣

由于不同學段的學生計算能力要求差異性很大，因此，教師在開展計算教學指導時，應該以興趣培養為導向，結合新課程標準和學生計算能力培養需要，本著循序漸進、由易到難、由深到淺的原則逐步落實引導策略，使學生的基本計算能力得到切實提升和逐步增強。一是注重基本口算能力培養。對小學第一學段學生，以20以內的加減法、乘除法訓練為主;在第二學段，應注重一百以內一位數乘、除兩位數訓練為主。而且在每節課開啟之前，教師可以安排3～5分鐘時間進行訓練指導和強化鞏固。二是注重學生口算興趣培養。在具體訓練中，為了避免長時間單調做練的枯燥性、乏味性，教師可以采用開火車口答、搶答，或者口算游戲等方式進行口算指導。同時，教師還可以融入小黑板、卡片、撲克牌等教具。另外，教師還可以采用小組比賽或同桌互問等形式，來提升訓練的趣味性，切實增強學生的口算興趣。三是注重引導學生探索計算規律?？梢宰寣W生借助觀察、探究、對比、分析等，嘗試自行來總結不同計算、運算的規律，讓學生在變式訓練、推理訓練、分析整合等方面切實增強其計算能力。例如，在三年級兩位數加減兩位數的口算教學中，針對65-54=？這一算式，引導學生先計算出65-50=15，再算15-4=11;同時，結合加法的計算特性，還可以采用先算60-50=10，再算5-4=1，最后10+1=11進行計算。在對比分析后，教師可以適時出示62-18=？這一算式，并提問：上述方法在這一算式計算中是否可行？讓學生在對比分析中逐步提升其計算能力。四是注重加強綜合訓練意識培養。教師可以結合具體訓練指導，融入一些綜合性訓練指導，切實提升學生的計算速度，為增強計算效率而給予保證。例如，在開展乘數是一位數的乘法口算指導中，教師可以就25×4=100，24×5=120，125×8=1000，25×8=200等易混淆的算式進行整合，對學生開展綜合計算能力訓練培養。在開展分數與小數互化訓練時，教師可以結合1/2=0.5，5/8=0.625等開展針對性指導，以切實提升計算速率，增強教學效率。

二、優化教學方式，提升教學效率

針對不同教學內容和計算特性，教師應該加強對教學方式的變革和調控，以促使學生在針對性訓練、有效性實踐中進準掌握不同計算方法，以達到靈活梳理計算思路，切實增進學生理解的目的。一方面，可以借助數形結合的方式，讓學生在“數字”與“圖形”轉換中把握計算規律，掌控計算特性。另一方面，應該加強對學生良好計算習慣的培養，讓學生在多元性、豐富性、延展性計算訓練中養成嚴謹認真、及時檢查、整合錯題、提升思維的目的。在逐步優化計算教學方式的同時，為促進教學效率提升而給予保證。

三、重視能力提升，塑造綜合素養

伴隨著學生知識基礎的逐步完備，計算能力的逐步提升，其對于不同計算技巧的運用也會更加嫻熟。此時，教師應該以綜合素養塑造為重點，在計算順序的把握、計算特點的研判、估算能力的提升、錯誤資源的借用等方面尋求突破。讓學生在循序漸進中將所形成的計算素養內化為一種意識和習慣，并深切落實至各類計算之中。一是引導學生精準理解不同計算順序的內涵。尤其針對加減乘除四則混合計算中的先后次序把控，括號作用的理解等充分延展，讓學生在深度訓練中做到得心應手應用于生活實踐。例如，出示具體問題：將“120-32÷4×2”加上括號后使運算順序改變，能寫出多少種？讓學生在發散思維中得出不同結論：①（120-32）÷4×2;②120-32÷（4×2）;③（120-32÷4）×2;使學生深刻理解精準掌控運算順序的重要性。二是引導學生學會觀察對比分析，以達到靈活解決錯誤，增強學生綜合素養的目的。例如：針對算式（273+27）-（69+31）=300-100=200和273+27-69+31=300-100=200，讓學生判別其正誤，使學生在分析研討中獲得正確理解。

四、結束語

總之，小學學生數學計算能力培養，應該滲透至數學教學的點點滴滴、方方面面，并長期堅持強化鞏固與內化塑造。讓學生從最基本的算理理解和算法應用入手，逐步融入對口算、心算、筆算、估算、速算技巧的指導，讓學生在由易到難、由淺入深、由繁到簡訓練過程中不斷夯實其計算基礎，提高其計算能力，形成其數學思維，并將其運用至生活實踐，讓學生在實現認知遷移與素養蛻變中得到更好發展和全面提高。

參考文獻：

[1]陳建軍.小學數學教學中學生計算能力的培養策略[J].內蒙古教育，2019（35）：108-109.