馬春蕓
摘要:目的:研究在護理學基礎技能教學中應用翻轉課堂教學法的效果。方法:于我院2018年3月至2018年7月護生中隨機抽取25例為觀察組,于2019年3月至2019年7月護生中隨機抽取25例為對照組,對比兩組護生考核成績。結果:對照組理論知識(83.29±3.17)分,技能操作(81.24±2.73)分。觀察組理論知識(92.12±3.34)分,技能操作(89.04±2.67)分。2組對比,差異顯著(P<0.05)。結論:在護理學基礎技能教學中采取翻轉課堂教學模式,可有效提高教學質量,鞏固護生理論知識,切實提高其操作能力,有利于幫助護生滿足臨床護理崗位的需求,為護理質量的提高奠定基礎。
關鍵詞:護理學基礎技能;翻轉課堂教學;教學質量
前言:護理學基礎作為護理專業基礎課程,護理技能教學是該課程的難點和重點。在傳統教學中,帶教教師在固定時間和固定地點中授課,對護生學習能力和學習基礎提出較高要求,難以照顧到不同學習能力的護生,難以達到理想的教學效果[1]。翻轉課堂是一種新型教學模式,已經廣泛應用于課堂教學中,以護生為主體,充分調動護生的積極性和自主性,改善教學效果。為研究翻轉課堂的應用效果,本文于本院2018年3月~2019年7月的護生中,隨機選取50例分析:
1 資料與方法
1.1 一般資料
以本院50例護生為樣本,對照組25例,性別:男/女=2/23,年齡(18.24±0.57)歲。觀察組25例,性別:男/女=3/22,年齡(18.19±0.51)歲。兩組護生具有可比性(P>0.05)。
1.2 方法
對照組采取傳統教學方法,使用教學視頻,教師示教,由護生練習操作,對護生進行評價。
觀察組采取翻轉課堂教學,方法如下:
(1)教師根據教學內容錄制微課視頻,每段視頻5~8分鐘,微課教學內容粗略講解了知識點,護生可以利用碎片化時間進行學習,提前預習學習內容,對知識點建立整體認識,為后續深入學習建立基礎。教師根據護生人數進行分組,可分為四個小組,每個小組6~7人,以小組為單位,根據教材、網絡資源以及微課視頻,進行小組預習,完成本小組學習任務。
(2)在課堂教學上,根據教師分配的預習任務,由各個小組派出一名同學進行講解,并以小組為單位進行情景模擬,演示護理操作。教師通過觀看護生的示范,隨時喊停,指出護生存在的錯誤,進行正確的示范。在護生講解完后,教師通過示范,播放教學視頻,再次強調護理操作重難點,強調護生存在的錯誤,引起護生注意。
(3)教師可選擇真實的病例設定情境,讓各個小組利用護理操作知識快速做出護理操作,培養護生應急處理和應用能力。在臨床護理中,患者病情變化迅速,護生要具備靈活變通的應急能力,能夠利用自己的專業知識快速作出反應,保護患者生命安全。利用真實病例能夠讓護生實踐技能得到訓練,并建立危機處理意識,培養護生的綜合素養。
(4)在教學考核中,教師需要采取過程性評價,針對護生課堂表現、課堂參與度以及學習成果進行綜合評價,讓護生通過評價了解自己身上的不足,能夠不斷改正自己的問題。同時積極利用微信公眾號,由護生對教師、課堂教學進行評價,協助教師優化教學設計,充實教學內容。
1.4 觀察指標
統計兩組護生考核成績。
1.5 統計學方法
采用SPSS 21.0軟件處理數據,使用t檢驗計量資料(),使用檢驗計數資料(%),P<0.05視為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組護生考核成績對比
觀察組理論知識(92.12±3.34)分,技能操作(89.04±2.67)分。2組對比,差異顯著(P<0.05),詳見表1:
3 討論
翻轉課堂教學調動護生學習自主性,由護生經過預習準備,對知識點和操作技能進行講解,講解細致直觀,更容易被其他護生理解,同時教師隨時糾正護生的錯誤,可有效細化技能教學,提高護生整體水平。經本文研究,對照組理論知識(83.29±3.17)分,技能操作(81.24±2.73)分。觀察組理論知識(92.12±3.34)分,技能操作(89.04±2.67)分。2組對比,差異顯著(P<0.05)。證實在護理學基礎技能教學中應用翻轉課堂教學,可有效提高教學質量,切實提高護生實踐技能,提高整體教學質量。
綜上所述,在護理學基礎教學中采取翻轉課堂教學模式,可有效提高教學質量,鞏固護生理論知識,切實提高其操作能力,有利于幫助護生滿足臨床護理崗位的需求,為護理質量的提高奠定基礎。
參考文獻:
[1]艾英泓,楊景明.基于云課堂的翻轉課堂教學在婦產護理實踐教學中的價值[J].中國繼續醫學教育,2020,12(21):41-44.
[2]謝亭亭.基于云班課的翻轉課堂教學法在基礎護理學教學中的應用效果[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2020,7(42):184.