小學語文自主互助式課堂的探索

王玉娟

摘要：在新課改的帶領下，傳統教學模式以及教學觀念已經無法較好的適應當前時代發展的趨勢，也無法滿足學生們的發展訴求，甚至還會影響到學生的主體地位。所以，老師必須及時的改變傳統的教學觀念，探索自主互助式的教學課堂，使得學生們的課堂參與度變得更高，同時凸顯出學生的主體課堂地位，加快總體的教學進度以及效率。

關鍵詞：小學語文;自主互助式課堂;探索

引言：

語文這門學科是小學三大主要課程之首，所以該門學科會對學生日后的發展產生巨大的影響。我國長期以來小學語文老師都苦于知識的滲透化教學，隨著新課改的深化以及整改，自主互助式的學習方式受到了社會各界的關注以及重視，該種課堂形式會使得學生的合作以及自主學習認知意識變得更強，同時還可以借助這一教學方式調節并優化學生和老師之間的關系，轉變固化的師生相處模式，幫助學生們樹立正確的價值觀念，掌握正確的學習技巧及方式，明確自身在學習時期所存在的缺陷之處，給學生后續的發展奠定一個堅實的基礎。

1自主互助式課堂概述

1.1自主互助式課堂的概念

自主互助是課堂模式主要就是改變原本的互化教學方式，讓學生由傳統的被動知識接受者的角色過渡成為主動學習知識的探索者。學生個體進行自主化的學習，彼此之間相互幫助，明確學生的課堂主體地位，使得學生可以成為課堂的真正主人，老師在課堂上對學生進行引導以及輔助，便于學生更好地展示展示自我，營造出良好的學習風氣。

1.2自主互助式課堂構建意義

自主互助式課堂的構建會使得學生們思考問題的空間以及時間變得更加的廣闊，同時還會給學生創造出相互討論、相互幫助的機會，進一步的強化了學生的認知能力，其和傳統的自主學習過程有著較為明顯性的差別，這種教學模式下，會讓學生在較短的時間內找到其所存在的缺陷問題，采取合作討論的方式共同處理該問題，會有效地提高學生的認知能力，同時加快總體學習的進度。傳統語文教學課堂上，學生自主思考的時間以及空間會比較少，因此，學生對于語文教學活動的參與度較為低下，不能較長時間的集中注意力學習語文知識，構建自主互助教學課堂，讓學生們可以自主地探索語文知識，有效的提升了學生語文教學活動的參與度。

2小學語文自主互助式課堂構建措施分析

2.1突出學生主體地位

自主互助式學習是小學語文教學活動的前提條件，老師要創新并優化教學方式，樹立正確的教學觀念，要在引導學生們的同時輔助學生掌握各類語文知識。學生是語文教學課堂的主人，所以在構建自主互助式課堂時，必須要注重學生的主體作用，不斷的提升學生的主體地位，讓學生可以更為重視學習語文知識，使得自身可以積極自主的投入到語文教學活動中，提高總體課堂的參與度，由衷的熱愛學習語文知識。另外，還可以借助互助合作的方式，鼓勵學生，讓學生可以將自身的觀點以及看法勇敢地表述出來，同學之間相互促進、共同進步。例如：在“曹沖稱象”這一教學課程當中，老師需要合理的對學生進行分組，讓學生在小組內討論其知識并總結出該文章中所提出的稱象辦法，討論曹沖的方式好在哪里，構建出一個更為輕松愉悅的教學課堂氛圍，幫助學生們更好地掌握課文知識內容，同時還可以提高學生們的主體課堂意識，讓學生在分享以及討論的過程中培養團結互助的精神。

2.2選擇合適的內容

小學語文教材當中的內容以及形式多種多樣，這些課文以及主題并不是全部都可以使用自主互助學習的方式進行教學的，所以，老師在構建自主互助式課堂的過程中，需要選擇適宜的教學內容，只有這樣，才可以起到優化自主互助學習成效的目的。在選擇教學內容的過程中，需要遵守分解性的原則，其所選擇的內容要以學生自身的學習現狀為基準，幫助學生更好地進行合作化的學習，達到取長補短的目的。另外，在選擇文章時，還需要遵守可深入探究性的原則，教學內容具有相應的深度，學生在學習其模塊知識時，會產生出探究的欲望，在挑戰性的引導下，學生學習語文知識的興趣會變得更加的濃郁?，F階段，小學語文仍舊會處于一種新課改的環境背景下，要始終堅持素質教育觀念，開創出語文教學的新局面。構建自主互助式課堂，調整教學內容。其教學內容要具有足夠的探究性，應當選擇一些水平能夠超過大部分學生的內容。這類教學方式會使得學生的學習興趣變得更更為強烈，一般來說，若語文習題的答案種類越多，那么學生的邏輯思維面也會變得更廣，能夠更好地激發出學生們的潛能，借助這些具有討論以及辯論性的內容，讓學生形成對立面，相互探討，組織學生討論，集中學生們的注意力。對于古詩之類的教學，就比較適合運用自主互助式的教學方法，因為對古詩的理解一般具有一定的難度，且古詩描寫的場景具有一定的趣味性，也有利于探究，因而在進行古詩教學的過程中可以利用自主互助式的方式來進行[3]。比如在《漁歌子》這首古詩的教學過程中，可以將學生進行分組，讓學生自主討論“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的場景，首先在字面上理解古詩所描繪的畫面，最后再由教師來進行拓展深入，引導學生理解該詩所蘊含的深層意義以及作者的情感。

2.3分組學習，共同合作共贏

在對學生進行分組時，要充分考慮學生的情況，從各個方面進行探究，挖掘潛能。利用分組教學，將水平互補的學生放在一起，實現能力的提升。組內的成員有明確的分工，強調責任意識，重視組長和副組長的人選，調動學生積極性，定期進行組長選舉，讓所有學生都有機會承擔組長責任。在課程教學的過程中，多多組織小組為單位的學習，強化學生的小組學習意識。小組學習的形式在高年級會有比較突出的學習效果，作為老師來講，小組學習過程中，應該多注意學生心態上的變化，及時發現幫助學生克服一定困難，實現最終的個人發展。

結語：

自主互助學習教學方式主要是以學生的學習現狀以及特征為主進行設計的，通過構建小學語文自主互助式課堂，能夠更好地提高學生們學習語文知識的效率，同時響應新課改的政策，明確學生課堂的主導地位，同時推行小組學習以及個性化學習等的教學方式，便于學生更為透徹且深度的理解語文知識。老師在教學時期需要注重教學的方式，要結合學生的實際狀況進行改進以及優化，進一步的提升語文課堂的教學成效，發揮出自主互動式教學對于學生發展的促進作用。

參考文獻：

[1]即時評價彰顯助學課堂的精彩——淺談小學語文助學課堂動態生成中的即時評價[J].祁麗朵.小學教學研究.2016（14）

[2]翻轉課堂模式下小學語文讀寫結合的策略[J].寇暉.小學生作文輔導（上旬）.2020（08）

[3]基于翻轉課堂模式的小學語文的有效性教學[J].楊亞斌.當代家庭教育.2019（28）

[4]小學語文教學中合作學習的應用[J].周藝.學園.2018（04）

[5]在生本理念下的小學語文高效課堂模式初探[J].牛秀琴.新課程（上）.2014（09）

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