非智力因素在小學數學中合作學習的價值

王晨園

摘要：合作學習作為現階段課堂學生學習的主要方式，是獨立學習的延續，也是獨立學習在群體中的提升，不斷的分享個體的想法和觀念來提升集體的認知層次。然而在合作學習的過程往往忽略了非智力因素在其中的價值和作用，激發學生在非智力方面的因素將能夠更好的促進小組合作的效果，提升課堂教學效率。

關鍵詞：非智力因素;小學數學;合作學習

新課改以來，學習方式的變革在小學課堂的教學中不斷的推進。合作學習，特別是小學階段的小組合作學習一直是課堂教學和學習方式的常態。然而合作學習中也出現一些問題：合作過程中的成員參與度不夠，出現學生游離狀態，小組成員的參與興趣不高，成員的合作體驗不佳。我們在關注小組合作的同時，還必須關注小組中各個個體的非智力因素方面的體驗。小組合作對學生的發展不僅僅是在學科學習方面的智力發展，還必須關注學生的非智力因素在小組合作中的價值和作用，非智力因素的激發能夠更好的提升小組合作的效率。

一、小組合作在數學學習中的價值

課堂中學習的發生，也是學生思維的生長的場所，是學生知識建構的過程。課堂知識建構過程包括個體知識建構和集體知識建構。課中的學習過程是個體帶著自己的想法和觀點，通過討論、交流、分享的過程來形成有廣度、有深度、系統性的高級觀點或知識。[1]知識建構是一個群體性的活動行為，需要在群體內相互協作共同完成。而這樣的一個共同體以思想的形成和持續改進為關注點，其成員通過建構性的互動過程發展對于共同體有價值的思想。在知識建構共同體之中，學習者共同完成“思想”的生成和持續改進。

合作學習是個體自主學習的延伸，是學生自主學習解決數學問題過程中，由于問題較為困難，單個學生無法在短時間內解決，需要通過團體的力量來解決類似的問題。[2]通過合作學習學生依靠團隊的力量來共同解決問題，并在這個過程中彼此的思想相互碰撞。在學生的合作學習的過程中，不僅僅是知識的獲得和提升，還包括對學生思維、情感、意志力的提升都發揮著重要作用。合作學習學習就是群體知識建構的過程，每個個體帶著各自的觀點和想法，在小組內進行討論和碰撞，并且在這個過程中會形成更高階的思維，就是群體的知識建構過程。合作學習的價值是將個體的知識建構過程融入到群體知識建構的過程中去。在群體和個體不斷互動的過程中，知識的形成和發展獲得了更大的提升，學生的認知獲得了提升，學生的非智力因素也獲得了提升和發展。

二、非智力的功能

非智力因素的概念是燕國材教授[3]于1983年提出，之后對非智力因素的研究不斷的加深，截止到2019年11月份，有關非智力因素的研究文獻有超過8265篇文獻，出版的相關書籍超過百本。對于非智力因素的研究不僅僅是停留在心理學和教育學層面，而是面向了社會中的方方面面。然而對于非智力因素的功能的研究一直都是堅持燕國材教授提出的觀點。[4]非智力因素有以下六個方面：動力作用、定向作用、引導作用、維持作用、調控作用、強化作用。從已有的研究可以看出，非智力因素的這個六大功能是密切聯系、相互推進的，構成一個完整的整體，是不可分割的。[5]在實際活動中，它們往往你中有我，我中有你，很難分清楚哪一個功能在單獨發揮作用，往往是幾種或者數種功能同時發揮著作用，同時形成一種合力。非智力因素的作用是超越智力因素之外的，發揮著其特有的作用。

非智力因素的六項作用，是個體能夠從事智力活動、體力活動等活動的內在支撐力，智力活動并不是單純的腦力的使用，還包括情緒情感對個體的調配作用。在任務完成后，成就感和獲得感又對開展下一次類似活動起到了強化作用和調控作用，為下一次活動的開展提供強有力的動力支持，而且能夠明確發力的方向。

三、非智力因素在合作學習的作用

從現有的文獻看，關注的主要內容是在合作學習的模式下促進學生非智力因素的發展，是合作學習的存在更好的促進了學生個體非智力因素的發展，而對于非智力因素在合作學習過程中的價值和作用研究較少。合作學習的推進不僅僅需要智力因素的參與，還需要有非智力因素的參與。在合作學習的過程中非智力因素發揮著動力作用、定向作用、引導作用、維持作用、調控作用、強化作用，這些作用之間是相互聯系，相互交織在一起的，不是單獨發揮作用的。

動力作用是指非智力因素能夠直接轉化為實踐活動的動機，成為推動合作學習的內在動力。合作學習的過程，不僅僅是小組成員個體智力參與的過程，在小組交流的過程中，學生個體的需求也會被激發出來，這樣的需求就是非智力因素，它是驅動個體不斷思考、行動的內在力量。當解決問題的心理需求和一定目標相結合時，就會產生達到此目標而努力行動的動機，激勵學生積極的行動。在小組合作中，解決出來這個問題是整個小組的需要，帶著這個需要產生的動力促使整個小組合作的不斷推進。當合作學習的任務過于困難時，就會有學生出現放棄的念頭，然后小組成員之間的相互促進，小組作為一個知識建構共同體而存在，非智力因素能夠支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅持達到目標的行動。合作學習的任務從開始到問題解決，都會面臨一定的困難，耐心、恒心等因素就在這個過程中發揮著不可或缺的作用。

合作學習是小組成員之間的高階思維活動過程，小組成員之間的相互合作對于學生個體的高階思維培養具有獨特的組織優勢，在小組的學習、思考任務中，學生的思維以群體胡促的形式實現升級，是個體知識建構過程和集體知識建構過程的相互結合，小組形成了一個知識建構共同體，在這個共同體中小組成員的認知、情感、意志是相互影響，相互促進的。在之前的研究中，我們更多的去關注小組的組建、小組文化的建設、小組交流策略的促進等方式。[6]但是對于非智力因素在合作學習中的價值關注度不夠，因此促進合作學習的發力點是不夠的。

關注非智力因素在合作學習學習的過程中作用和價值，是合作學習朝深度學習推進的必經之路。深度學習不能將學習僅僅停留在知識學習層面，還必須關注學生思維品質的變化，關注高階思維的形成、變化過程。關注非智力因素的價值，是將合作學習學習的學習過程給與特別關注，關注學生知識形成的過程，在知識形成過程中同時關注了學生核心素養的發展。因此，關注非智力因素的價值，是將學生的學習活動推向深度思維的層面，是將學生的學習過程進行縱向推進，是關注了學生核心素養的發展上。

四、激發非智力因素在合作學習中的策略

非智力因素在合作學習中的作用是顯而易見的，因此在合作學習中，需要關注非智力因素的作用，提升合作學習學習的效率。

1.激發動力

學習動力，不論是個體的內在需要，還是外在需要都是合作學習得以推進的動力來源。激發學生的非智力因素的，可以促進其合作學習的效果。激發組員的動力是推進整個合作學習學習的著力點?！白屝〗M成員先進行表達自己的想法”、“讓組長先聽后

說”，采用這樣的策略能夠更好的激發小組中每一個成員積極參與到合作學習中來?！安扇⌒〗M內組長輪流制”可以促使小組每一個成員對本小組的認同感，提升對這個小組的責任感，在這樣的過程中，每個學生的非智力因素都能被激發出來，能夠在合作學習的過程中更好的發揮自我的價值和作用。

2.關注過程

合作學習是一個過程性的學習，不是單個知識點的學習，而是知識學習、習慣養成、思維發展的綜合過程。非智力因素的一個重要功能就是定向和維持的功能，依靠非智力因素為合作學習的深度推進提供維持。合作學習的過程是一個思維提升的過程，同時也是一個艱難探索的過程，在這個過程中經常會遇到困難，當遇到困難的時候，需要發揮意志力的時候。合作學習的過程包括小組的交流、小組分享、小組傾聽、質疑的過程，在這樣的一個過程中，學生的意志力是其堅持完成整個過程，并在這個過程中獲得思維提升的保證。

3.情感強化

在合作學習中，知識的獲得是學生學習成果的一部分。同時情感上的愉悅體驗也是學習過程中的收獲，而且這樣的愉悅的情感體驗在下一次的學習過程中依然會被保留下來。一次次的正面的情感體驗，對學生來說超越了解決題目的答案，更多的是情感體驗，超越認知層面和智力層面，這樣的積極的情感體驗對合作學習具有強化和調控作用。他人或者教師對于合作學習的評價，在獲得了教師和他們的肯定以后，個體能夠帶來積極的情緒體驗，這樣的積極情緒體驗對下次的學習發揮著積極的推動作用。

五、結語

合作學習是數學學習過程中生生互動的主要形式，也是學生高階思維的形成平臺，在生生互動的過程中是個體知識建構的過程，同時在合作學習的過程中完成了班級作為一個共同體的知識建構的過程。在整個過程中學生不僅僅是智力因素的參與，還有非智力因素在發揮著動力、定向、引導、維持、調控、強化的作用。

參考文獻：

[1]張雪.知識建構共同體的在線交互行為研究[D].山東師范大學，2019.

[2]樊松芳.利用小組合作有效性培養學生的數學能力[J].中國教育學刊，2018（07）：106.

[3]燕國材.關于非智力因素的幾個問題[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1988（04）：134-139.

[4]燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程.教材.教法， 2014，34（07）：3-9.

[5]韓迎春.非智力因素與思想政治教育[D].華中師范大學， 2006.

[6]朱鳳書.小學數學：合作學習進行時[M].開明出版社，2015：73-76.