以英語分級閱讀提升小學中年級學生學習效果的實踐探究

陳鼎盛

摘要：當前，學習者對于英語學習效果具有更高的目標和要求?；ヂ摼W技術的持續發展為學習者提供了豐富的視聽資源，同時學校硬件水平的提升也能讓這些資源更好地服務于學生。英語分級閱讀實踐是在教師指導下對學習者進行閱讀理念、閱讀內容和閱讀效果研究的過程。學校課題組在小學中年級段進行了相關的實踐研究，學習者學習效果有顯著提高，本文對實踐情況進行論述，旨在讓更多的學習者受益。

關鍵詞：小學英語;分級閱讀;提升;學習效果

英語分級讀物主要是英語為母語的國家中的孩子學習認字和學習閱讀的讀物。分級讀物具有很強的學習性，通常都有一個內在的體系，比如以“自然拼讀”的角度來編排讀物，或者是從詞匯的類型角度來編排讀物，亦或者從語言的難度來編排讀物。內在的體系往往是遵循由易到難、遵循循序漸進的原則進行的，能夠方便學生尋找自己的切入點。近年來，我國的英語教學研究者開發出了許多更加匹配我們中國現行教材的分級讀物。給學校和學生提供了更大的選擇空間。分級閱讀的分類方式有多種，讀物繁多，筆者對于分級閱讀的分類方式和各種讀物不做論述，只就課題組的相關實踐和效果進行說明。

為了提高學習者的閱讀能力，教師還是要在英語閱讀教學上下足功夫。學生在學校學習英語的時間是很有限的，在課堂上乃至在學校里都不能達到每天有時間來做分級閱讀，但教師在學校里面要給予學生分級閱讀的意識，配合家庭英語閱讀的活動來進行。課題組開展了以下的實踐：

一、注重課堂中的閱讀啟蒙

從形式上來說，課堂依舊是學習者學習的主要平臺。教師要在課堂上充分利用課堂的時間，從閱讀策略處下大功夫，幫助學生樹立閱讀的意識，交給學生淺層的閱讀策略，從教材閱讀課的處理和分級閱讀的導讀，都要精心設計，幫助學生實現邁進閱讀世界的過程。教師經常采用以下的閱讀教學方式：

1.圖片環游（picture walking）。

圖片環游是授課教師帶領學習者瀏覽故事中的圖片，并討論分析圖片的意義，在此過程中，通過預測、提問、分析、和表演等多種教學手段激活學生思維、從而幫助學習者了解故事大致脈絡的教學方法。圖片環游的方法適用于小學低、中年級段。

2.拼圖閱讀（jigsaw reading）。

拼圖閱讀方式也是一種常用閱讀教學方式，它的具體操作方式是將閱讀材料事先分割成若干份，每個小組（通常為4-6名學生）只閱讀其中的一份。之后每個小組的一個同學再組合成一個新的小組，共同討論整篇閱讀的情況。因為每個人都只了解自己讀的那一段的內容，想要了解閱讀的全貌，只能認真傾聽小組內其他成員的介紹，因此大家就具有更強烈的閱讀欲望。

3.持續默讀（SSR）。

教師需要每天或者每周定期安排出10-20分鐘的時間，讓學生進行安靜閱讀，學生在這樣的閱讀環境中只需要遵守安靜的規則，可以自由選書，自由組合閱讀，或者自己讀，可以反復讀一本書也可以讀若干本書。教師在整個過程中不講解，不提問，讓學生盡情享受閱讀。這種沒有壓力的閱讀，會促使學生閱讀習慣的養成，只是為了興趣而讀。

除了教師在課堂上的操作以外，教師也會建議學生在家庭中進行自主閱讀，這不屬于教學內容的范疇，只是我們在課外做的延伸。

二、以拼讀類閱讀做過渡

其實學生在低年級開始學習自然拼讀時，教師已經在每節課的自然拼讀知識之后補充相關的拼讀類閱讀，例如《麗聲拼讀故事會》，當然，每個系列的閱讀書目中都有拼讀類的分級閱讀書目。在學習者處于三年級左右的時期時，對于文字的敏感度大大增強，此時閱讀拼讀類讀物可以幫助他們鞏固拼讀的知識，邁向閱讀的殿堂。拼讀類分級閱讀讀物，因為其特殊的設計，可以幫助學生強化拼讀規則。

三、以窄式閱讀做先鋒

Krashen于1981年提出了窄式閱讀的概念。其核心是學習者在一段時間內，通過大量閱讀相同風格、相同主題的閱讀材料來提高學習者閱讀能力的一種策略。Krashen還提出了i+1的可輸入性理論，學習者的閱讀能力是i，那么學習者就閱讀比自己的閱讀水平高一點點的閱讀材料，持續這樣的閱讀，能夠持續提高學習者的閱讀能力。

課題組在實踐中，選取了最常見的牛津閱讀樹”系列的《典范英語》作為窄式閱讀的閱讀材料。學生通過前期的閱讀定位，選取適合自己的級別，開始系列的閱讀?！兜浞队⒄Z》中大多都是故事類的閱讀，里面的人物是固定的幾個家庭，人物關系并不復雜，而且人物的年齡多和學生所在的年齡相仿，特別適合中段學生閱讀。教師要求學生聽原版音頻進行模仿，一次只建議進行一篇，貴在持續性的閱讀，而不是每日閱讀的量。之后在班級開展相應的展示活動，幫助學生走進故事類閱讀的世界。

在實踐中發現，窄式閱讀，尤其是窄式故事類閱讀特別適合中年級的學生，低年級的學生對于文字還不敏感，多對圖片感興趣，而高年級的學生因為自身的母語閱讀水平影響，會覺得太過幼稚。小學中段的學生對此既有興趣又有閱讀欲望，在跟蹤中發現，學生能從典范英語的二級一直讀到六級，300多個有趣的故事讓學生欲罷不能。

四、以大閱讀作為擴展

當然，只讀一套書是遠遠不夠的，教師在課堂上要多給學生推介優秀讀物，鼓勵學生擴大自己的閱讀范圍，比如Franklin系列，神奇校車系列，培生分級閱讀系列等都是優秀的典范，在此期間，教師一定要維護學生的閱讀熱情，多鼓勵、多支持，將學生易讀、愛讀的書目列進班級必備閱讀內容。需要注意的是，課題組在實際跟蹤中發現，不同性別的孩子、不同班級的孩子在閱讀材料的選擇上是有差異的，而且有時差異還非常明顯。但這不是重點，只要學習者在閱讀的世界里不斷探索，教師就不要干涉其閱讀興趣。

在學習者閱讀之中，教師都不要忘了提供閱讀展示的平臺。比如在班級或者年級進行好書、好故事的推薦活動。再比如教師將優秀閱讀者的聲音和畫面結合，形成特殊的電子閱讀繪本，將電子繪本在班級、年級乃至學校播放，就能刺激更多的學生加入閱讀的隊伍中來。一般來說，學習者閱讀的和他們閱讀水平相當的書籍越多，他們的詞匯量就越大，也讓學習者的閱讀興趣更加濃厚，形成一個良性循環。

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（河南省實驗學校鑫苑外國語小學）