基于核心素養的小學低年級繪本閱讀教學探究

楊金梅

摘要：伴隨著新課改的推動與發展，如今在小學低年級中，語文繪本閱讀教學已經把培養學生的核心素養列入為主要教學目標，傳統的教學模式已經不能夠滿足如今小學繪本的教學，阻礙了學生核心素養的提高。因此，對于小學的語文老師而言，當前的主要任務就是改變自己的教學方式，結合學生的基本情況來創新自己的教學模式，從而提高學生的學習積極性，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學低年級;繪本閱讀;教學

引言：學生在小學低年級的階段中，正是培養小學生核心素養的重要階段，小學生核心素養的培養主要是從語言的積累與應用、文化的傳承與弘揚、人生價值觀的確定以及思維創新能力的提高等。而小學生共有的特點就是認知能力較弱，對于一些圖片的興趣較高。因此作為小學低年級的語文老師應該以培養學生的核心素養為目標，創新繪本閱讀的教學。本文就是對于核心素養的小學低年級繪本閱讀教學的探究。

1 基于核心素養的小學低年級繪本閱讀教學的意義

繪本閱讀其實就是對于圖畫加上少許說明的文字所構成的故事進行的閱讀，繪本的閱讀是對于低年級小學生開展閱讀教學的重要基礎。在如今的教學中，大多數老師的目標就是培養學生的自我表達能力以及自我學習習慣的養成。而繪本閱讀的教學可以引起學生的閱讀興趣，從而激發出學生的表現欲望以及語言思維;可以引導學生健康的成長;還可以豐富學生的情感，豐富其內心的世界與內心的想法;與此同時還可以幫助老師改變枯燥、沉悶的語文課堂。

2 小學低年級繪本閱讀教學的現狀

2.1 繪本閱讀的教學沒有引起教師的足夠重視

伴隨著新課改的推動與發展，繪本閱讀的教學在小學低年級語文中起到了至關重要的作用，影響著學生日后學習閱讀與寫作的能力。盡管如此，還是有一部分老師沒有認識到繪閱讀的重要性，部分老師沒有將繪本閱讀的教學貫徹進行到底，還是一如既往地關注學生的學習成績，以考試成績為衡量學生學習成效的標準。因此，也就導致了繪本閱讀的教學遲遲不能落實，從而影響學生核心素養的提升，阻礙學生閱讀能力的提升。

2.2 繪本的選擇不當

在小學低年級的繪本閱讀教學中，繪本的選擇是很重要的。就好比書籍一樣，有的適合低年級的小學生，有的就不適合。繪本的種類有很多，在繪本閱讀的教學中，大多數的老師往往不知如何選擇或者不知根據什么來選擇。這也就導致了繪本閱讀的教學得不到很好的效果，指示學生閱讀不當等問題。因此，老師應該以學生的特點、興趣等基本情況，來選擇合適的繪本來進行閱讀的講授。

2.3 對于繪本閱讀的教學方式過于傳統單一

伴隨著新課改的發展，傳統的教學方式已經不能夠滿足如今小學低年級繪本閱讀的教學。但是還有一部分的老師依然采用傳統的教學方式進行講授，在課堂上體現不出學生的主體位置，學生全程都是在被動的學習。這樣久而久之，就會讓學生失去對繪本的閱讀興趣，甚至有的學生基本上不了解繪本閱讀的意義，對于學生的日后發展也是極其不利的。

3 基于核心素養的小學低年級繪本閱讀教學策略

3.1 在繪本閱讀教學中增加學生的互動環節，提高學生閱讀的積極性

學生在繪本閱讀中一味地閱讀很容易出現厭學、厭讀的狀態，大部分的學生每次閱讀時剛開始都是比較感興趣的，但是時間一長都很容易出現煩悶、不愿意閱讀的情況。因此老師可以在課堂中引入互動環節，活躍課堂的學習氛圍，使學生在快樂中學習。在閱讀之后加入互動環節，可以增加學生對繪本的記憶，促進學生之間的友誼，還可以提高自身的語言表達能力以及核心素養的養成。

比如：在閱讀《中華謠》這一篇文章時，老師首先給學生提出幾個問題，然后把班里面的學生進行分組，讓學生自己去閱讀，最后老師帶領學生討論閱讀中出現的問題，接下來就是每個組分別發言闡述自己對這篇文章的理解并且列舉出幾個中華的歌謠。課下要求學生自行去聆聽關于中華謠的歌曲，下節課進行討論。這樣一來整堂課都充滿了活力，課后學生也有動力去閱讀課外的文章。最終提高學生的知識積累以及閱讀的能力，從而提高其核心素養。

3.2 拓展課堂的內容，提高學生的想象力

新課改的要求表示，要求培養學生的思維創新能力以及提高學生的核心素養。小學生本身的思維就比較活躍。因此，老師就可以以學生活躍的思維來進行繪本閱讀的教學，要想提高學生的創新能力，首先就是需要提高或者培養學生的想象力。只有豐富了想象力，才能夠去創新。

比如：在閱讀《山里的春天》時，首先就是讓學生自己閱讀一遍，老師在課前通過網絡資源或者有關書籍的查閱，來拓展關于春天的知識。學生閱讀完之后，要求學生想象山里面的春天和實際生活中的春天有什么不同。以此來提高學生的想象力，從而提高學生的思維創新能力，以及核心素養的培養。

3.3 有計劃性的挑選閱讀的繪本書籍

什么是有計劃性的挑選閱讀的繪本書籍，其實就是有目的性的挑選并閱讀。學生自己選擇或者老師在給學生選擇時，一定要根據學生的自身情況來挑選相關的繪本書籍，這樣不僅有利于提升學生的閱讀能力，還可以幫助學生增加核心素養。

比如：在講授完《雷鋒的故事》之后，要求學生在課下進行相關繪本的閱讀，從而提高對雷鋒的認識，比如：在課堂上，老師進行講授完之后，利用班級的多媒體設備，給學生播放一段介紹相關繪本書籍的視頻或者圖片，讓學生根據的自身的情況有目的性的選擇相關的繪本進行閱讀，以此來提高學生的閱讀能力以及核心素養。

4 總結

總之，繪本閱讀的教學與學習在小學低年級的教學中起著至關重要的作用，隨著新課改的不斷發展與深入，小學低年級的語文老師應該重視繪本閱讀的教學，有目的性的為學生挑選相關的繪本書籍，讓學生根據繪本的閱讀來提高自身的閱讀能力以及語言表達能力，來提高自身的核心素養。

參考文獻：

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[3] 李荔.論繪本閱讀在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2019（03）.

（作者單位：廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣第三小學）