教學做合一在小學數學信息化教學中的運用

宋蓓

摘要：“教學做合一”這一基本理念，是我國現代教育家陶行知先生提出來的，符合學生發展與提高的關鍵理念。在當今小學階段數學的教學中，需要根據學生的學習情況與新課標的要求進行課堂教學模式的轉變，由此提出了在數學課中利用教學做合一的理念與信息化課堂進行充分融合，深入推進數學的教學改革，明確信息化的意義，提高數學的課堂效率，讓教學做合一的教學理論推動數學的教學發展，讓課堂變得更加多樣化，提高小學生的數學學習熱情，完善教學理念，讓數學課堂實現進一步提升。

關鍵詞：教學做合一;小學數學;信息化教學

隨著新課程改革的不斷發展，對于教學的要求也在不斷提升。小學階段的數學課程是為了讓學生明確數學的學習能力，培養一定的邏輯性思維。陶行知先生提出“教學做合一”這樣的理念，是為了課堂能夠在做中教，在做中學，這樣的模式是把“做”放在教學的重點之上，結合當今信息技術的優勢，把信息化融入課堂，更新課堂的內容，促進小學數學的教學發展。本文通過分析教學做合一的理念與信息化教學如何代入到數學的教學來進一步完善數學的教學，實現學生的能力提升。

1 創設生活場景，明確實踐教學

在陶行知先生的理念中，認為教育來源于生活，可以通過生活當中的內容代入到課堂當中，來讓學生產生共鳴。小學階段開設數學這門課程是為了培養小學生的邏輯思維能力，但是在以往的教學中，老師只重視把課本當中的內容直接灌輸給學生，讓原本就抽象的數學課堂更加枯燥，久而久之學生就只會機械的進行學習。因此在課改的大背景之下，提出了把教學做合一的理念與信息化的模式為學生進行引入，創設與日常生活息息相關的場景，在課堂上運用視頻進行展示，這樣能夠讓孩子們產生熟悉感，提高他們的學習興趣。在熟悉場景的引導之下，讓數學課堂更加貼近生活，產生親切感。老師在課程準備中要充分利用信息化的模式，從網上尋找符合小學生的視頻，運用真實的場景進行展現，提高小學生的課堂專注力。老師還要在平常的課堂中了解學生的需求，拉近師生之間的距離，把生活當中常見的情境通過視頻進行再現，這樣能夠加深學生的理解，讓課堂變得生動有趣。

例如：在《多邊形面積》這一部分內容的教學中，為了讓小學生更好地了解多邊形的基本內容，老師就可以利用信息化的方式進行課堂教學，比如三角形面積的講述中，老師可以在課下制作課件，把動態的過程為學生進行展示，這樣保證教學效果更加直觀，也能節省課堂板書的時間。老師也可以找出生活中有三角形框架的物體，在熟悉物體的分析中明確三角形的基本知識，讓數學的學習變得生動有趣，從而更好地提高課堂效率。

2 豐富教學方式，提升課堂趣味

在小學階段的教學中，數學這門學科占據著很重要的地位，需要教師重視起來。但是在實際課堂之中，老師僅僅局限于傳統的教學方法，把考試要求的內容為學生進行講述，利用題海戰術刻板地讓學生成為做題機器，長此以往的教學不能有效的培養他們的學習興趣，導致他們只會被動地接受知識，這就不符合素質教育的要求。因此在改革的進程中，需要根據新課標的內容進行改變，完善數學的教學。陶行知先生“教學做合一”的理念是把生活融入課堂，以種田為例，指出種田需要在田里做，在田里學，在田里教，教和學需要以做為核心。教育來源于生活，老師就要利用這一理念，并且融入當今逐漸發展的信息化模式，讓數學課堂呈現新的發展。小學階段是培養數學思維的關鍵時期，如何讓學生產生學習的積極性、全神貫注于課堂，就是老師需要重視的。信息化的代入能夠提高學生的興趣，讓課堂變得生動有趣。促進數學教學的發展，有利于培養小學生良好的數學能力，通過教學做合一與信息化的充分融合，實現課堂教學的有效提升。

例如：在統計圖這部分的教學中，作為小學生學習的重點部分，能夠很好地培養概率的意識，為以后的學習打下基礎。老師在備課時就可以引入信息化的模式，利用課件進行對比，方便小學生觀察條形圖和折線圖的區別，明確其中的區別，加深印象。在問題的設計時，老師可以把生活中常見的問題利用條形圖和折線圖進行統計，比如學生的成績，一年中溫度的變化等等，引起學生的共鳴，這樣來創建輕松的課堂，從而實現數學能力的進一步提升。

作為我國現代優秀的教育學家，陶行知先生提出了很多有利于學生發展與提高的教學理念，其中“教學做合一”是符合小學生的學習理念，明確了“做”的重要性。通過實際操作，來加深學生的印象，增強數學的學習體驗。老師要注意在教學中引入與生活相關的情景，讓學生產生共鳴，發現數學的意義。與此同時，信息化的教學由于具備一定的優勢，可以激起小學生的學習積極性，引導學生主動探索，發展數學的意義，幫助他們更好的理解知識，培養主動學習的能力，從而讓課堂實現進一步完善。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區阿克蘇市托普魯克鄉上海莘莊希望小學）