基于語篇分析探究初中英語閱讀教學

鄒亞兵

摘 要：語篇分析是一種解讀性活動，即通過對語言片段進行解讀，來梳理言語邏輯關系和敘述方式。在初中英語閱讀教學中，厘清語篇分析的內容，挖掘英語語言的深層意義，能夠讓學生從閱讀中深刻感悟文本內容，提高其閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;語篇分析;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0079-02

語篇分析是英語閱讀教學的重要內容，通過語篇分析，梳理文本主要內容，把握語言、語境、邏輯銜接等關系，從情感、場景、認知、文化等層面來解釋語言現象，能夠提升學生英語閱讀的高階思維。在初中階段，對語篇分析的應用，要結合閱讀實際，提煉文本的思想情感、寫作旨趣。本文以句子為解讀單元，探討文本句子間的銜接性、連貫性，讓學生整體感知文本內涵，突破以往閱讀方式、方法的局限性。

一、歸納主旨思想，抓住文本題眼

一篇文本材料，在閱讀中需要學生能夠抓住題眼，即提煉作者的情感與文本主旨思想。初中生已經具有一定的閱讀基礎，在對文本概括、分析時，教師要明確題眼閱讀的重要性，引領學生抓住文本關鍵點，深化對文本材料的理解。題眼，往往是文本敘述的中心，抓住題眼，就抓住了文本的主線和脈絡。在閱讀中，依托語篇分析，找準題眼，讓閱讀更有效。

在牛津譯林版英語八年級下冊Unit1 Past and Present閱讀部分，學生先通過朗讀，了解該文的整體內容;接著通過閱讀文章標題，從中探尋文本內容的主旨意圖;然后結合題目展開思考，梳理標題與內容之間的關系，進而抓住題眼。在閱讀中，教師要突出“change”這一關鍵點，讓學生從對題眼的概括與表達中，找出本文主旨句，從而解釋“Why does the author like his hometown”?？梢?，通過語篇分析，學生在閱讀文章時，從題眼歸納中找準了敘述線索，豐富了學生對文章的理解。

同時，立足語篇分析，對照文本閱讀內容，能夠提煉整篇文本的主旨思想。在探討語句及文本結構中，整合學生對文本的總體印象。如逐段、逐句找出與題眼相關的句段，從中凸顯文本主旨。一篇文章，作者想要表達的中心思想就是題眼，而題眼在呈現時，又是通過句段的承接來實現。閱讀文本，要從題目入手，在閱讀中思考與題目相關聯的句段內容，從閱讀中提煉與題眼相關的詞句，多交流、多設疑、多概括，指導學生在概括段落思想過程中，準確掌握句段與篇章的承接關系，激活學生對文本的整體感知力。

二、抓住關鍵要素，厘清文本思路

在英語閱讀中，對文本的理解是教學難點。讀英語，遇到無法理解的復雜語句時，往往會影響學生對文本表達思路的梳理。這樣一來，學生對文本的主旨把握不到位，對作者所要表達的情感拿捏不準，一些無法理解的句子，就成為了阻礙學生閱讀的障礙。在閱讀指導上，教師要從概括文本主旨思想方面抓住學生閱讀的難點，特別是對一些難懂的詞語、句子、段落等，引導學生揣摩作者的想法、表達思路。

在教學牛津譯林版英語九年級Unit3 Teenage Problems的閱讀部分時，該文題目what should I do，結合題目，設置問題，引領學生從文本閱讀中歸納“作者的煩惱是什么”，表現在哪些地方？可以說，“煩惱”是本文的關鍵點，也是行文表達的基本脈絡。在語篇分析時，教師要讓學生找“煩惱”。如引入小組合作學習方式，在分組閱讀中，對文本主旨進行感知，找出與“煩惱”相關的句段內容。這樣，學生在“找煩惱”時，能逐漸厘清文本的寫作思路。最后拋出問題“How to help the author？”讓學生對照所讀文本，以討論方式，去解決作者的“煩惱”，增進學生對語篇內容的剖析。

在閱讀中，一些難點表現在生詞、短語、句子、段落上，這些內容，往往也是展現作者寫作思維的重要條件。語篇分析的運用，能夠通過對詞句內容進行概括，避開冗繁的講解，以直指關鍵詞、句、段為目標，幫助學生快速構建文本的整體結構，抓住篇章間的承接關系。不過，在英語閱讀中，教師還要兼顧語言文化的差異性，對英語表達方式的探究，可以從文本閱讀、詞句揣摩中，借上下文語境來分析其意義，準確把握作者的寫作思想。教師要指導學生在閱讀中，靈活運用圈記、標注方法，對生詞、對閱讀疑問點進行圈畫，鼓勵小組合作閱讀，深度剖析文本意義，加深學生閱讀理解。

三、引入閱讀任務，深切體會文本

在語篇分析中，語篇是閱讀理解的基本單元。通過閱讀文本，梳理語篇內容，明晰語篇意義?？紤]到語篇分析具有解讀性，學生因知識儲備的差異性，對作者寫作意圖的梳理也可能存在不同。面對閱讀中的疑惑、難點，教師可以通過問題引領，設置閱讀任務，以任務為驅動閱讀，解決學生閱讀難題。

在牛津譯林版英語九年級Unit2 Robots閱讀部分，我們在讀前設置任務。第一，Would you like to have a robot？If so， What would your robot do for you？第二，What special skills do you know about the robot？第三，Can you introduce one kind of robots to us？本文主要內容是介紹robot，我們以“robot”為話題，讓學生思考是否想擁有“robot”以及“robot”有哪些功能及特點等問題，讓學生在閱讀中逐漸把握文本的內容，環環相扣，為深入探析文本主旨指明方向?？梢哉f，在問題驅動下，學生帶著問題去閱讀，從閱讀中思考問題，能夠探尋文本的寫作意圖，深化閱讀理解。

英語閱讀，不能停留于文本表層，而是要基于文本閱讀，明晰文本主旨、目標和意義。教師通過設置問題，以問題來驅動學生厘清思路，提高閱讀效率。語篇分析的運用，能夠增強閱讀有效性。如在語篇分析中，教師結合文章題目、結構和內容，設置不同的問題，啟發學生構建整體意識，拓展學生的閱讀想象。通過問題來設計閱讀任務，讓學生在閱讀中運用語篇分析，可以增強其閱讀自主意識，培養良好的閱讀習慣。

四、關注閱讀評價，發展學生閱讀鑒賞力

初中階段的英語閱讀教學，教師要借助于閱讀評價來發展學生的英語閱讀能力，提高學生英語思辨力。閱讀評價具有多樣性，基于語篇分析的評價，著重強調對文本的整體感知與深度理解。語篇分析關注句段、主旨的提煉，讓學生在閱讀中，根據自我理解作出判斷。英語閱讀教學，涵蓋文本內容、形式、結構、語調、情感、觀點等方面。在評價中，有理解性評價、批評式評價、鑒賞性評價等。閱讀評價的靈活運用，可以促進學生深度閱讀。

在牛津譯林版英語八年級下冊Unit4 Reading部分Hosting a charity show，從語篇分析入手，融入有效評價。在學生閱讀文本后，引入思維導圖，讓學生畫出本文結構圖，從整體上把握文本脈絡。引入小組合作學習，借助于問題“What can we learn from e-mail”“If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not”，讓學生結合話題討論，闡述各組的觀點、想法。教師圍繞語篇分析，對各組學生的討論結果進行評價，在閱讀評價中，實現課堂閱讀教學的有效延伸。

語篇分析，即通過對文本結構、寫作主旨、言語表達等方面的探究，讓學生更為清晰地把握文本，結合具體問題，學生聯系閱讀經驗，從不同視角表達各自看法。教師需要注意的是，初中生在認知方面還不成熟，教師在評價時，要給予正確引導，突出評價的漸進性、層次性、客觀性。如通過對學生觀點的評價，讓學生明白“文本寫了什么”“如何將個人想法與作者表達相融合”，對學生的評價，要指出優點在哪兒，不足在哪兒，透析文本觀點與寫作風格。

總之，閱讀教學，重在理解。語篇分析在閱讀教學中的滲透，教師要充分利用情境，展開語篇內容閱讀，讓學生從文本主題、結構、段落關系中，深入挖掘英語表達的含義，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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