“生本教育”下小學數學高效課堂教學的實施

李美華

摘 要：在近幾年的教育教學改革過程中，我們的教育方針隨著素質教育的不斷發展，方向也在逐漸發生變化，更加傾向“以人為本”的教育理念。這種教育理念的轉變，能夠綜合提升學生的學習能力。本文將具體分析在小學數學教學過程中，應該如何圍繞“以人為本”的教育理念開展教學，幫助學生更好地提升自身的數學素養，增強學生學習數學的興趣，從而實現課堂教學的高效性，發展學生的思維。

關鍵詞：“生本教育”;小學數學;高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0109-02

在以往傳統的小學數學教學過程中，一般較為強調學生的考試成績和硬性的數學知識掌握，教師為追求教學成績，仍然采用單一的知識灌輸的教學方式，這并不能夠體現出目前“以人為本”的教育理念，因此，我們要盡快改變傳統填鴨式的教學方式，讓學生能夠主動產生學習興趣，積極地投入到數學的學習中去。

一、小學數學課堂教學中核心素養培養存在的問題

（一）教學模式相對單一

根據筆者的實際觀察，當下大部分小學數學的課堂教學模式還是比較單一的，很多教師習慣了將自己作為教學主體的教學模式，學生始終處于被動接受知識的狀態，長此以往，學生會在學習中產生惰性，獨立思考的能力會變差。

（二）過于重視學生成績

受應試教育的影響，當下學生的學習壓力較大，許多教師將學生的數學成績作為數學教學的主要目的，從而忽視了對學生核心素養的培養。這樣的教學模式不僅嚴重影響了學生的學習效率，而且也阻礙了學生的全面發展。

（三）核心素養教育與數學教學融合性差

我國在核心素養的培養上發展較晚，部分教師對核心素養的培養方式過于呆板，沒有將數學的教學和核心素養的培養結合在一起，導致教學過程過于枯燥，學生學習積極性較差。

二、“生本教育”下小學數學高效課堂教學的實施策略

現代數學教學不僅僅是向學生傳授基本的學科知識，而是綜合能力的培養。因為，一方面學生在學習數學知識的過程中，會持續運用推理、判斷、概括、綜合、分析、比較等不同的思維形式和方法;另一方面，數學知識為學生運用不同的思維形式與方法，提供了豐富的材料和內容。當然，這并不意味著在教授數學知識的過程中就能使學生的思維能力得到自然而然的培養和提升，數學教學僅是為學生思維能力的培養創造了有利的條件，在具體的教學過程中，教師還需對有利條件加以利用，并且根據學生的認知水平，有意識、有計劃地來培養學生的思維能力。如果教師一味地傳授教材內容，采用的教學方法與學生的思考方式相違背，那么，不但不能培養學生的思維能力，還有可能導致學生形成死記硬背的不良學習習慣。

（一）在小學各個年級的數學教學中貫穿思維能力的培養

小學數學教師要對不同年級所肩負的思維能力培養任務加以明確，要有連貫性。從一年級時，教師就要有意識地培養學生的思維能力。比如，在學習多少、大小、長短等內容的時候，教師要注重對學生比較能力的培養;在教學“10以內加減法”時，就要注重對學生抽象概括能力的初步培養;在“數的組成”的教學中，教師要讓學生初步形成分析綜合能力。

以“10以內加減法”教學為例，教師要對學生加以引導，讓學生通過動手操作的方式進行觀察，在此基礎上進行比較、分析、抽象、概括、綜合，在腦海中初步建立“10以內的數字”概念，并對加減法的含義進行深刻理解，從而掌握“10以內加減法”的計算方法。在教學的過程中，如果教師忽略了對學生的思維引導，那么學生就有可能會死記知識，對加減法的得數進行機械化的背誦。學生一旦在一年級的時候形成了死記硬背的不良學習習慣，那么在日后的學習中就難以糾正。

（二）全過程，全參與

不論是新知識的預習、新知識的教學、習題的訓練還是知識的復習，教師都要有意識地根據具體的教學內容來培養學生的思維能力。比如，在學習“20以內加法”這部分知識點時，教學經驗豐富的數學教師往往會給出學生習題，不僅會要求學生說出習題的答案，還會要求學生說明是如何計算的，尤其是當學生計算錯誤時，要求學生將自己的計算方法和過程說出來，便于教師對其進行針對性輔導。通過一段時間的訓練之后，教師要引導學生對自己的計算思維過程加以縮簡，思考如何能夠將答案快速地計算出來，使學生的思維更加靈活、敏捷。

在新知識的教學中，教師應當引導學生對相關計算法則或結論進行分析和推理，最后將正確的計算法則或結論歸納總結出來。比如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，教學的關鍵在于要引導學生將兩位數乘分解為用整十數乘和用一位數乘，讓學生明白在什么位置寫下整十數的乘積，最后將兩位數乘的方法和步驟進行概括總結。一旦學生明白了兩位數乘法的算理，就可以順利地解決此類題目，這樣不但會深化學生對此部分知識的理解，而且也會使學生的思維能力得到培養和發展。盡管很多教師在教學的過程中也注重學生思維能力的培養，但往往只在課程快要結束的時候為學生出一兩道稍微有些難度的題目對學生的思維進行訓練，并沒有將思維能力的培養貫穿于課堂教學的全過程中。

（三）引導比較，提高效率

在小學數學教學中，不論教授知識概念、計算法則，或者答題技巧和操作技能，教師都要注重對學生多種能力的培養。數學概念是對客觀事物的空間形式或數量關系的抽象概括，因而在教學數學概念的過程中，教師可引導學生對事例或者實物進行比較，將他們的共同之處找出來，發現它們的本質特征，正確地對其進行判斷，從而概括出正確的數學概念。比如，在長方形的教學中，教師可以為學生出示不同的長方形實物，并對學生進行引導，讓學生對其邊、角的共性特征進行觀察，將其抽象為圖形，并概括長方形的特點。

在規律性知識以及計算法則的教學中，教師要注重學生判斷、推理能力的培養。比如，在《加法結合律》的教學中，教師適時為學生列舉兩到三個例題，每列舉出一個例題，就要對學生進行引導，對其作出判斷，如（4+1）+5=4+（5+1），先將4和1相加，再與5相加，與先把5和1相加，再與4相加，兩個式子的結果是一樣的。引導學生對類似的幾個例題進行分析和比較，將它們的共同之處找出來，得出：三個數相加，不論計算順序如何，得出的結果都是一樣的。通過這樣的方式，學生會更加深刻地理解加法結合律，并且在這個過程中學到不完全歸納的推理方法，促進了思維的發展。

三、結束語

在小學數學課堂教學中，教師只有對學生予以尊重，用平等的眼光看待每一位學生，通過情感教育來感染學生，構建輕松、民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，才能提高學生的課堂參與度，對數學學習充滿熱情。學生大膽質疑，思維得以創新，是小學數學高效課堂實現培養與發展的重要基礎和前提，也是實現“生本教育”的關鍵。

參考文獻：

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