提升初中數學教學效率的策略探討

黃雅彬

摘要：隨著新時期對教育提出更高的要求，初中數學作為基本、基礎的重要學科之一，教學難度、深度都有著一定的提高，目標要求也有著較大的變化。因此，教師必須在數學課堂教學中對學生的學習加以引導，提高學生的適應能力，進而提升教學效果。本文分析了初中數學教學中存在的一些不足，提出了明確教學目標、豐富教學方法、發揮中學生主體作用、培養學生創新思維等一些教學策略，對提升教育教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂教學效率;策略探討

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0193-01

1.前言

初中數學課程標準明確指出：要在數學課堂教學過程中，培養學生的數學學科核心素。讓學生養成用心、用腦、用手的實踐操作，在掌握數學知識的基礎上，能夠運用所學知識延伸到生活中，結合社會實踐，提高社會適應性。

2.初中數學課教學現狀分析

數學是一門重視學生學習與實踐的學科，特別是學生的練習與思考，討論與交流，在探討中得出答案，在交流中掌握數學基本知識與解題方法，從而讓學生學號數學知識，運用數學知識。但是，由于傳統道德教學方法的影響，教師在教學中，無法體現學生學習主體，教師教學主導位置，因而導致教學效果受到限制，既影響教師的教，也影響學生的學習。

2.1 教學模式比較陳舊，教學方法比較單一。學生在數學課堂上的學習，缺少生機和活力，學習氛圍不濃，學生只是被動的接受教師的傳授，難以引起心靈的共鳴。久而久之，學生容易出現疲勞，甚至厭學。這樣，不用說提高課堂教學的質量和效果，就是師生之間的融洽關系也將受到影響，甚至出現不和諧的情景，難以完成教學任務。

2.2 唯分數的評價方法，影響學生的學習積極性。雖然說教學質量是學校賴以生存的生命線，但是，在具體實施教學的過程中，教師要關注不同學生的學習情況，關注學生個體差異，因材施教，促進學生個性發展，挖掘學生的學習潛力。讓不同學生在學習中得到不同層次的進步。但是由于學校的實際要求，教師的個人業務評價均是維學生的分數，因此，在教學過程中這種關注學生的進步，公平、公正、公開的民主評價制度就不存在，給成績差的學生帶來一定的心理傷害，難以保證課堂教學的順利進行。

3.提升初中數學教學效率的策略

隨著新課程的實施，新的時期給初中數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在課堂中增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

3.1 課前準備要充分。新課程標準認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前準備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光要備教材，還要備學生，就是指應該把握好教材，明確目的，聯系學生實際，課堂重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。

3.2 新授知識敢突破?！芭d趣是最好的老師?！备鶕W生的年齡特征，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，采用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

3.3 鞏固知識要強化。在每堂數學課堂中，教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化。

3.4 小結作業有特色。課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，在小結中要對本課的內容引導學生總結或讓學生自我小結，有的放矢的小結，讓學生更好的掌握本課內容，以便更好地組織下一課的教學。

4.總結

自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時要思考知識內容的實際生活背景，如何從學生已有的生活經驗出發，如何安排學生小組討論……但精彩的引入、熱鬧的討論后，才能讓學生能理解明白，才能夠完成這節課的學習任務。

所以，在初中數學教學中，針對數學學科的特點，教師應該靜下心來，根據學生的學情和實際情況，尋找適合自己和本班學生的教學方法，合適的教學方向，就能夠促進初中學生的成長與發展。當然，原來的一些不足也不是一朝一夕就可以改變的，這要通過學校、教師、學生之間的相互配合和共同努力，才能夠實現。教師應該結合實際，積極探索解決問題的方法與措施，為初中數學教學積累教學經驗，從而提升數學教學的有效性。

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