元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用

高翠榮

引言

詞匯量大小從某些方面來說會直接影響學生聽說讀寫能力。在教育事業不斷發展的環境下，學生也面臨著越來越大的詞匯量要求，高中生在這種情況下自然需要具備詞匯學習策略才能得到良好發展。元認知策略作為一種有效教學手段，能夠有效提高學生自主學習能力，將其合理應用于英語詞匯教學課堂，不僅能夠幫助學生恰當且有意識地選擇合理的材料、提升學習成效，還能促進學生學習目標制定、學習過程監控，從而有效保障學習成果、促進學生良好學習習慣的養成?？墒?，究竟要如何有效應用元認知策略進行高中英語詞匯教學呢？對于這一問題筆者也進行了如下分析：

1. 利用語境展開英語詞匯教學

在高中英語詞匯教學期間，經常會出現無語境詞匯教學等情況，比如說為了能夠讓學生掌握更多的英語詞匯，教師在教學期間會將一些詞匯從閱讀材料中提取出來，然后再要求學生一同讀，這樣學生就能在讀的過程中掌握詞匯發音與意義。這種詞匯教學手段十分的集中、死板，雖然在這一過程中學生對于詞匯發音與詞性能夠形成良好的理解和把握，同時消除學生閱讀學習障礙，讓學生能夠更好地理解閱讀內容，可是卻十分不利于學生英語詞匯學習，因為學生記住的只是詞匯讀音與意義，對于如何應用以及不同語境中的表達意義卻尚未形成有效理解。為此，教師在元認知策略指導之下，可以利用語境來開展英語詞匯教學，這樣就能讓學生在語境體驗與應用中更好地認識英語詞匯，從而有效擴大學生詞匯量、保障英語詞匯教學效果。例如，教師在為學生講解“First aid”的時候，教師就可以在課堂之上借助于文章之中天然的語境來進行詞匯教學，這樣學生就能在真實的語境之中猜測出詞匯的意思;在此之后教師再借助于多媒體技術來為學生展示圖片、創設出相似的語境，這樣就能有效驗證學生材料，最大程度保障英語詞匯教學效果，促進學生主觀能動性得以提升，十分符合元認知理論要領。

2. 注重詞綴、詞性與讀音教學

教師在高中英語教學過程中要想真正保障詞匯教學質量，一定要夯實學生詞匯學習基礎，借助于有效手段來擴大學生詞匯量。在新詞匯學習期間，教師可以將教學重點放在英語詞匯發音上，因為學生只要能夠讀對詞匯自然能夠為之后記憶詞匯奠定基礎。為此，教師在教學期間可以積極引導學生對詞匯音節進行劃分，以此來標記出重讀部分，尤其是對于一些較長的英語詞匯，教師就可以借助于章節規律來強化學生詞匯記憶，如“experiment， delicious， geography ”等詞匯，學生若能正確掌握讀音的話，整個詞匯學習難度也會明顯降低。傳統詞匯教學課堂之上，教師注重的是詞匯熟讀，學生大多會熟讀詞匯，然后再基于此來記憶詞匯，可是元認知策略認為教師在詞匯教學課堂之上卻并非如此，教師可以將詞綴、詞性與讀音有效結合在一起，積極鼓勵學生借助于構詞法來科學記憶詞匯，這樣就能有效提高學生詞匯學習效果，從而真正有效發揮出元認知理論的價值。

3. 強化英語詞匯復習

在高中英語詞匯教學過程中，詞匯復習可謂是十分重要的環節之一，教師在應用元認知策略進行高中英語詞匯教學的時候，除了上述兩點之外，教師還可以引導學生對英語詞匯進行定期復習，通過這一手段來有效強化學生英語詞匯復習，同時讓學生在復習過程中鞏固自身所學詞匯，這樣學生自然能夠更好地掌握英語詞匯，從而真正有效實現元認知策略在英語詞匯教學中的恰當使用。定期復習不僅有利于提升英語詞匯教學效果，還能十分便于學生檢測自身詞匯學習情況，幫助學生更好地了解自己，從而樹立起恰當的詞匯學習目標，為之后英語詞匯教學奠定良好保障。為此，在應用元認知策略進行高中英語詞匯教學的時候，教師一定要強化學生英語詞匯復習，積極開展豐富有趣的活動來強化學生詞匯記憶與復習效果，如可以積極組織“詞匯記憶競技賽”，通過活動的形式來進一步提高學生對于詞匯的記憶與理解，從而有效發揮出元認知理論的價值。

4. 結語

綜上所述，在高中英語詞匯教學課堂之上，教師應該要結合學生詞匯能力來展開選擇性教學，真正從學生詞匯基礎水平與能力出發，引導學生突破詞匯教學重難點、強化學生英語詞匯鞏固與記憶，積極借助于元認知策略來擴大學生詞匯量，從而有效保障高中英語詞匯教學效果，為學生今后英語學習奠定良好保障。

[1]王麗. 網絡環境下元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用研究[J]. 考試周刊， 2019（17）.

[2]王莉萍. 運用元認知策略提高高中英語詞匯教學效率[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2017（05）.

[3]魏恒建. 中學英語詞匯教學中的元認知策略訓練[J]. 山東師范大學外國語學院學報： 基礎英語教育， 2013（04）.

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學）