基于核心素養的高中英語聽說教學

吳艷麗

引言

在《課程標準》中對高中英語課程改革的進行了新的目標設定，并且在理念方面也取得了一定的突破。高中英語課程目標從原來的綜合語言運用能力向英語學科核心素養開始轉變，這個轉變強調了以主題為引導，情景化課程內容，彰顯出了英語教學中語境、語用、語篇等對語言學科學習的重要性;此外，在教學方法方面，也從原來的交際法和任務教學法轉變成倡導學生理解、遷移創新和應用實踐的英語學習教學活動。另外在《課程標準》的新理念下，還提出了一些科學的新思路，但是在實際的教學中，受到傳統教學理念的影響，新《課程標準》的踐行效果并不明顯。而本文則是以核心素養中的高中英語聽說教學為研究對象進行了分析，提出提升核心素養下高中英語聽說教學水平的建議。

1. 聽說讀寫看進行有機融合，提升學生的語言能力

在現階段高中英語聽說教學中，存在著一些很普遍的問題，如教學目標的混淆、對學生們聽說能力的不重視等等。一直到高三復習階段，英語課程的教學都非常重視英語詞匯和語法教學，學生們的聽說學習大多是以選擇題為主的，由英語教師播放錄音，學生們被動地進行聽力練習，之后學生們根據聽取的內容來選擇合適的答案;之后，由英語教師進行講解。在這個過程中，學生們對聽力的學習大多停留在多做聽力練習的認識上，并沒有形成系統的、科學的系統指導，更不要說在聽力教學中進行核心素養的培養了。因此在進行英語聽說教學的過程中應該把聽說讀寫看在課堂教學中進行充分的融合，英語教師要以培養學生聽說技能為主，提升學生們的語言能力。

2. 進行課前學情分析，制定核心素養培養目標

在核心素養下高中英語聽說教學應該以學生們的學習情況和學生們的實際需求為基礎，對教學目標和內容進行設計，才可以更好地提升學生們英語聽說能力水平的提升。教師可以對課堂學生們的學習情況進行觀察，詢問學生，分析學生們的學習情況。在英語聽說教學前、教學的過程中、教學之后對學生們的學習情況進行全面系統的分析和研究。如在課前進行學情分析時，應該以教學目標為主要的參考依據，把握住學生們的學習需求情況，以學科核心素養為教學目標，制定具有一定學科素養的學習主題。在進行英語聽說教學學情分析的時候，英語教師不僅要重視學生們已經形成的語言知識和經驗，同時還需要對學生們的聽力情況和口語的表達情況進行重點關注。例如在以禮節為主題的英語聽說教學中，不同的民族文化習俗和對傳統節日的慶祝方式和禮儀各不相同。在教材中可以采取一段關于聚會的禮儀錄音，教師可以在課前設計一項調查問卷，在第一節課下課前讓學生們進行回答，之后對學生們的回答進行分析，并結合聽說教學課程的重點和難點來從新對教學計劃進行調整，制定出指向核心素養培養的教學目標。在這個過程中，教學目標的制定不僅要關注英語聽說教學，同時還可以把文化意識和思維品質作為教學的輔助內容來進行多維素養的培養，從而實現提升核心素養下高中英語聽說教學的效果。

3. 重視學習策略，提高學生的學習能力

學習能力主要是指學生們在學習過程中通過積極主動的調整自身學習策略，找尋合適的英語學習方法和渠道，改變英語學習的意識，提升英語學習能力和效率。學習能力的提升在很大程度上可以形成英語學科核心素養的發展。學習能力的培養還可以幫助學生們在學習英語的過程中提升自我管理水平，形成一個良好的學習習慣，提高英語學習的效率。而在高中英語聽說教學的過程中提升學生們的學習能力可以從以下兩點來進行;第一，在教學中應該進行多種教學策略的融合發展，不僅要重視英語中聽的策略，同時也要關注說的策略;第二除了在課堂中進行嵌入式的策略教學之外，還需要對教學方式進行明晰和策略指導。例如，英語教師應該對教學目標策略進行解讀，讓學生們了解到英語聽說教學目標策略的真正意義;之后英語教師要對英語聽說教學教材和資料等進行策略使用的講解和演示，讓學生們充分地掌握英語聽說教學中應該怎樣使用現有的教學材料;其次，根據教學材料中聽說教學內容來進行教學策略訓練，并讓學生們積極地參與到聽說的實踐活動中，通過實踐活動來直接獲得學習經驗;另外，英語教師要根據學生們的學習情況來引導學生對自身學習策略進行評估和反思，再通過和其他學生、教師進行溝通和交流來了解自己的不足和問題，并及時地進行改正;最后，英語教師可以向學生們布置新的聽說學習任務，讓學生們對課堂中學習的聽說策略來進行練習，通過這種方法來進行鞏固，逐漸培養學生們聽說的學習能力。

[1]吳瓊. 能動學習模式下的高中英語聽說教學實踐[J]. 英語教師， 2019（03）.

[2]何靈麗. 核心素養背景下的英語聽說教學探究[J]. 西部素質教育， 2018，4（22）.

（作者單位：甘肅省平涼市第一中學）