簡筆畫在英語教學中的妙用

曹玲霞

英語教學中，教師要關注學生的情感，提高他們的人文素養，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通和與人合作的能力，增進跨文化交際能力。1）本人從教三十年來，覺得英語課難教，學生難學，教師難當。筆者起初上課照搬教材，滿堂灌，一言堂。2）多媒體課件滿天飛，教師上課照網拷貝，課堂上畫面閃閃，學生哄哄，節節輕松，堂堂空空，周周渾渾，日日噩噩，作業抄抄，考試茫然，輟學頻頻。在實際教學中，有些書本知識的理解如果運用多媒體無異于畫蛇添足。例如，在平時的英語課堂教學中，我們可以采用簡筆畫這種簡便有效的手段來提高教學效果?？v觀牛津初中英語教材，使用簡筆畫的地方頗多。

1. 直觀形象

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”。人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。

2. 簡易速成

操作的簡筆畫是從幾何圖形的基礎上衍生出來的。只用幾根線條和幾種不同的幾何圖形，就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作圖原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不繁”。如畫一個人在游泳，需用三筆：即一條兩折線，一個半圓和一個波浪線;畫一個人打籃球，只用兩筆。正因為簡筆畫簡單易學，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一天的時間可以學會。只求寫意，不求寫實，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。

3. 創設情境，言簡意賅

心理學家研究表明，人腦接受信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。如果只用耳朵接受信息，3小時后能記住75%，3天后能記住60%。這是因為記憶有三個階段：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶，它們的關系如下：輸入的信息—瞬時記憶（消失、痕跡信息）—短時記憶（遺忘、痕跡信息或遺忘）—長時記憶，從這個關系看出，我們想讓英語長期記憶于學生腦海中，就必須妙用簡筆畫。

鑒于此：本人摸索出行之有效的教學方法：利用簡筆畫進行英語教學。如：在上Unit 5 Travelling abroad BOOK 7 中的Peru 筆者激勵學生通過閱讀課文勾勒出旅游秘魯的路線圖，學生畫圖如下：

根據所畫的圖，用英語復述“秘魯”旅游路線，有些同學還添加自己的感受，談論惟妙惟肖，栩栩如生。又如：上Olympic Games Unit 1 Book 2時，學生把奧運會的場面以簡筆畫的方式展現出來：學生畫圖如下：

Warming up如火如荼，高潮不斷，每個小組競爭談論圖片，有些穿插現代奧運會項目：摔跤，騎馬，短道速滑等。有幾個同學用英語熱情洋溢地談論了我校球類運動會和田徑運動會。接著筆者在黑板上畫出本班優秀運動員運動會上的“速寫”鏡頭，每畫一個，讓學生用英語短語或句子表達一個。

又如：Doing/done作為形容詞充當“定語”，如下圖：

通過以上分析，利用簡筆畫把教材重組整合，把語言點生活化，語法情景化，校本教材化，做到了日日清，堂堂清，周周清，寓教于樂，真正體現以“學生為中心，教師為主導”的教學理念。教師如登上高山之巔，有“一覽眾山小”之感。

我們要盡快使用“簡筆畫”，讓課堂活起來，學生動起來，英語說起來，達到起死回生，救死扶傷，治病救人的效果，猶如靈丹妙藥，讓每一節課成為精品課。注重了過程評價，促進了學生發展;反映出學生的情感、態度、策略，激發了學生學習的積極性和自信心。積極開發教學資源，使教材具有彈性，教具具有靈活性、開放性和拓展性，以便學生更好地發揮潛能，發展個性。

[1]林娜. 簡筆畫在英語教學中的作用[J]. 龍巖師專學報（社會科學版），1997（11）.

[2]康?，|. 簡筆畫——英語教學中簡單高效的教學手段[J]. 教學研究， 1997（06）.

[3]涂永錄. 簡筆畫技法與運用[M]. 杭州：中國美術出版社， 1996.

（作者單位：甘肅省寧縣中村學區秦店小學）