思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

張筠

小學階段的學生在英語詞匯的學習過程中，不善于進行系統化的知識統計，也不善于利用自我總結的手段將所學的知識統一化，因此導致了不少學生都是被動式的學習。教師一遍遍地教授，學生一遍遍地學習，長期以往教師的教授熱情被一點點磨滅，學生的學習積極性也一點點消失，最后使得整個課堂的學習效果都無法達到期望值。而利用思維導圖的方式將整個英語詞匯學習形成一個有效的聯絡網，既可以培養學生的發散性思維，也可以提高他們對于英語學習的興趣，讓學生在學習的過程中，充分將新舊知識融合在一起。

1. 思維導圖的存在價值

思維導圖是一種將放射性思維建立成圖形的手段，可以有效地將腦海中的知識點繪制成一副圖畫，直觀地展現出放射性思維的知識構架，從而讓學生對自身所掌握的知識有一個更好的了解。

小學階段的學生由于年齡等問題，對于整個英語的學習積極性不是很高，因此教師必須要掌握住學生活潑好動的特點，將整個英語的詞匯教學模式向著學生審美趣味方向發展，利用關聯性、合理性等讓學生更加容易接受。思維導圖是一個具有豐富特點的圖畫，可以充分引起學生的注意力，讓學生在整個學習的過程中，圍繞著中心主題來發展出自身的思維走向，在整個中心特點的引導下，建立想象力，實現大腦思維建立的合理化。這些都可以將單調的詞匯學習變得更加生動有趣，從而激發學生對于整個英語學習的積極性。

2. 小學英語教學的現狀

不少教師在授課中可以發現，學生對于詞匯的記憶普遍存在耗時長、效果差的問題。而隨著詞匯的不斷加大，他們對于英語的學習積極性也逐漸消失。對于這種情況的出現，有很大原因都是因為詞匯教學方式不恰當而導致的。新課改后的英語教材內容豐富多彩，這也就導致了不少教師為了盡快追趕課堂進度而忽略掉了正確的英語詞匯教學方式，甚至只出現了簡單教授單詞讀音及用法的模式。隨后就要求學生對單詞進行死記硬背，繼而利用考試進行查看，這些做法很大程度上降低了學生對于英語學習的主動性。

3. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

3.1合理構建課前預習方式

在課前預習的過程中，合理應用思維導圖模式可以更好地將新舊知識進行融合，進一步通過思維建立與動手實踐的方式，將整個知識點的要素展現在學生面前，從而使學生更加簡單易懂地對課堂內容有一個充分掌握，而面對無法直接掌握的知識點，學生也可以積極提出問題，從而達成師生共同探索的做法。

例如在進行人教版小學三年級英語《Colours！》一課中，學生最開始接觸到的就是一系列顏色的詞匯，那么學習有關顏色的詞語，認識身邊物體和自然現象中的顏色并且會通過句型“What colour is it？ Its...”來詢問和回答顏色就成為了整節課的主體，因此教師就可以通過構建思維導圖的模式，讓學生在課前進行顏色的預習，從而形成一幅簡單的思維圖，為整個課程的學習打下良好的基礎。

3.2積極進行詞匯教學，加深整體印象

在有限的課堂教學過程中，合理掌握知識的重難點，繼而進行精確講解精確練習，合理活動，拓展思維是每一位英語教師所要把握住的重點。教師在利用思維導圖授課的過程中，不但要幫助引到學生進行更好的文本內容掌握，更多的是要拓展學生的學習思維，將所有破碎的詞匯都進行合理連接，繼而幫助學生形成良好的話題性詞匯網絡，進一步有助于詞匯的記憶與提取。

例如在進行人教版小學三年級英語《Look at me！》，首先要讓學生能夠聽、說、認讀四個有關身體部位的單詞ear、eye、nose、mouth，然后將句型Look at me;This is my face，在實際情境中的簡單運用，讓學生能夠在教師提出問題的同時，立刻進行回答，為整個英語課程的學習打下良好的基礎。

4. 結束語

綜上所述，隨著我國教育的不斷推進，英語學習也顯得更加重要。而小學階段的詞匯學習通常都是英語的基礎，只要在這個階段掌握到足夠的詞匯，才能為以后的英語學習提供有力保障。因此教師應在現階段積極使用思維導圖等現代化思維教學模式，提升學生對于英語學習的積極性。在實際教學過程中，教師也要與學生一起探索出思維導圖的學習模式，引導他們積極復習所學到的詞匯，利用詞匯思維圖構建出自身獨特的學習方式。

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（作者單位：甘肅省永昌縣第二小學）