思維導圖在高中英語閱讀中的有效實踐

王曉燕

作為舶來品的思維導圖教學法是上世紀七十年代首現于英國的創新型教學方法，簡而言之就是借助圖文并茂的形式實現對抽象知識點的形象化展示，進而輔助識別，加深印象，從而提高記憶水平。

1. 思維導圖在高中英語閱讀中的實踐價值

1.1激發學習興趣

思維導圖之于高中英語閱讀的實踐價值最顯著之處當屬其圖形的形象化更加有助于激發起學生參與英語閱讀的學習興趣。這是由于傳統模式下的英語閱讀相對刻板單一，無論是就生僻單詞進行重點解釋還是對每個段落提煉中心議題，二維化的教學往往迅速使學生產生審美疲勞，進而對英語閱讀形成畏懼心理。

反觀思維導圖模式則不然。雖然同樣不缺少文字說明，但在更多圖片圖形的穿插使用下，多變的色彩、線條、形狀等足以打破全部由文字組成的平面二維狀態，更加符合高中階段學生富于好奇心和探索欲的成長特點與心理需求。而在這種多變狀態的刺激下，學生更易被激發起學習興趣，而由興趣引發的學習顯然是更為良好的開端，對持續深入推進教學更加有益。

1.2強化認知和理解

由于引入了圖形或圖片，富于變化的色彩不僅與文字形成了強烈反差，而且形象化的展示更加有助于學生開展發散性思維，通過產生聯想來增進理解，進而使記憶更為清晰、深刻。

研究已經顯示，傳統文字閱讀模式下，學生大腦中往往只有負責文字和語言處理的左腦相對活躍，而擅長對空間、想象、色彩和圖片進入處理的右腦則相對沉寂。采用思維導圖模式時，兼有語言文字和色彩圖片的綜合狀態顯然同時激發了左右兩個半腦共同參與思考，這對打破思維僵局具有無與倫比的促進作用。

在這種更具立體和發散性的狀態中，英語閱讀將不再只是單一方向的線性邏輯，而是具有可擴展性的三維空間。這不僅有助于緩解線性思考的壓力和疲勞感，且能在更大程度上提升閱讀理解水平，幫助學生提高記憶力。

2. 思維導圖在高中英語閱讀實踐中的有效策略

2.1使用圖形構建立體學習模式

思維導圖模式下，英語閱讀需要使用圖形構建立體學習模式。比如高中英語中涉及到許多與地理方位、活動場景相關的內容，如“journey down the Mekong”。以第一段為例，文中不僅有時間線，也有活動路線。閱讀時可以就這兩個方面分別構建圖形。

比如時間線：“Two years ago”和“last year”分別對應著“she bought...bike”與“visited our cousins”兩個事件。又如活動路線：“Dao Wei and Yu hang at their college...”與“They are Dai and grew up in... ”

因此，就第一段而言，建立思維導圖可以從時間線與活動路線兩個方面展開。時間線方面，為了準備此次自行車騎行，姐姐分別在兩年前與去年進行了購買自行車和拜訪親戚兩個活動，而未來的騎行同伴---兩個親戚則存在當前就讀于昆明和出生成長在瀾滄江畔兩個活動場景。這是兩個并行的圖形鏈條，其間可以通過時間線與活動路徑加以關聯。

2.2將書本內容與生活場景建立聯接

英語閱讀應用思維導圖并不僅限于教材內容，還可以將需要與現實有機結合來把閱讀實現從理論到實踐的應用型轉換。這樣，將書本內容與生活場景聯接起來，才能在更大程度上發揮思維導圖的輔助教學作用，讓學生在高中英語的閱讀教學中盡快把握規律，養成能力。

比如借鑒上面構建思維導圖的做法，重新創設“journey down the...”主題，將學生日常生活環境的社區、街道、城市、鄉村等自然場景聯系起來，使課本的內容、理論得以應用到生活實景，也借生活內容促進了對課本內容的理解。

2.3分組合作提高實踐應用能力

對教師而言，采用思維導圖教學的目標乃是提高學生對高中英語閱讀的理解和應用，因此不應局限在教師繪圖、學生坐等的狀態，而是應當積極嘗試引導學生動手自主繪制思維導圖的教學方式，比如分組合作來提高實踐應用能力，加深對閱讀內容的理解。

這種分組合作學習法一方面有助于學生將從教師那里獲得的間接經驗轉換為自己動手形成的直接經驗，另一方面則有利于學生在動手繪圖過程中形成頭腦風暴，使發散性思維逐漸成為一種習慣、模式，繼而不斷提高對英語閱讀的理解和記憶水平。

3. 結束語

應用思維導圖的實質是將左右兩個部分的大腦功能經由圖形融入文字的形式實現共同開發，使學習不再停留于對少數幾項思維能力的過度依賴，而是能夠綜合應用整個大腦的多種功能。這種學習方法對于邏輯思維能力偏弱的學生具有更為顯著的幫助和引導作用。尤其是面對高中英語這類與母語迥異的異域語言文化時，借助揭示思維的圖形來實現對抽象語音、語素的轉換更為有利。而為了提升高中學生英語閱讀的綜合能力，將思維導圖循序漸進地從教材擴展到生活化、實踐化的層面更為重要。這不僅有助于通過思維導圖將相對生僻的英語語言文化與漢語語境間建立關聯，也是為了更好地發揮思維導圖在高中英語閱讀中的實用性，進而高效地提高學生對于英語閱讀的理解能力。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學）