運用有效策略，提高初中英語詞匯教學效率

崔桂娥

教師在教學時經常會發現學生的英語詞匯并不是很好。學生在閱讀時會遇到很多不認識的詞匯，在寫作時也不能準確寫出自己需要的詞匯。學生在學習時遇到了很大的困境，這主要是因為學生沒有足夠的詞匯儲備量，還有不能對詞匯的意思有正確的理解，學習英語非常吃力，久而久之就會對學習英語產生厭煩的心態，耽誤課堂的順利進行。教師要在教學中不斷摸索經驗，運用有效策略，提高英語詞匯課堂的效率。

1. 詞匯教學的意義

在素質教育發展下，教師在教學時要注重減輕學生的學習壓力，提升學生的綜合能力，讓學生運用有效的學習方法學習英語詞匯。這需要教師在教學時提高課堂的有效性，而教師提高教學的有效性就應該關注教學的重難點知識，并且要有科學的教學方法。詞匯在英語學習中是重點，教師也應該重視詞匯的教學，開發學生的思維，讓學生掌握更多的詞匯。學生如果沒有掌握一定的詞匯量，學習起來就會非常困難，課堂也就不能順利開展。因此，教師要讓學生學會足夠的詞匯，并且能夠在特殊語境中運用詞匯。

2. 以往詞匯教學存在的困境

初中階段學生接觸到的詞匯量在逐漸增多，英語詞匯又是一門外來語言，學生學習起來難免會感覺到吃力。教師在教學中經常會出現以下困境：

2.1詞匯發音不標準

我國是一個國土面積非常大的國家，又有三十多個省份，基本上每個省份都有自己的方言，方言會影響學生英語單詞的發音。我國還有不少經濟欠發達地區，這里的英語教師的教學經驗有限，也沒有準確的詞匯發音，就不能提供給學生準確的發音。初中低年級的學生由于沒有對詞匯的深入學習，就無法讀出純正英文，甚至有的時候學生遇到不認識的詞匯后喜歡用漢語讀出單詞。

2.2沒有科學的記憶方法

學生在學習過程中會遇到很多讀音相似或者讀起來比較復雜的詞匯，學生如果不會用英語音標念出詞匯，就沒有很好的學習效果。另外，學生經常死記硬背記憶詞匯，學習效率也非常低，而且很可能在英語學習中失去學習的信心，久而久之對詞匯學習產生厭煩的心態。因此，教師一定要在教學過程中教給學生學習的方法。

2.3缺乏科學的詞匯教學策略

在新課程的變革下，教師在詞匯教學中要有科學的教學策略，讓學生能夠通過對詞匯的觀察、發現和總結來學習英語詞匯。有很多教師認為只要講授音標、語法等部分的知識就可以了，對于英語詞匯不用長時間教學，只要讓學生死記硬背英語詞匯的意思就可以了;還有的教師基本不會帶領學生復習英語詞匯，學生的學習就不會很好。

2.4不會選擇比較重要的詞匯

初中階段是學生學習的一個關鍵階段，學生的記憶力比較強，可以在很短的時間內學到很多的英語詞匯，所以初中階段的詞匯量也在逐漸增加。但是教師只簡單進行一次詞匯講解，而且并沒有為學生標出哪些是重要的詞匯，學生就沒有學習的重點，經常會出現學過一段時間就忘記的情況，在考試中分數不會太高，在固定的英語情境中也不會應用出來。

3. 運用有效策略，提高初中英語詞匯教學效率

3.1趣味教學法

在以往的英語教學中，教師的教學方法比較單一，教學模式比較固化，教師注重對英語知識的講解，學生真正進行理解的機會很少，經常是死記硬背記憶詞匯，這樣學生的學習壓力非常大。初中詞匯也在逐漸增加，學生如果只是死記硬背英文詞匯就會沒有很好的學習效果。隨著新課程的變革，教師在教學時要充分根據學生的身心發展特點，掌握英語教學的特點，運用趣味教學法，讓課堂更加有趣，從而提高學生的學習效率。教師運用趣味教學法，除了創設學生適合學習的情境，還可以通過故事、歌曲、謎語等形式開展教學，但要保證不偏離英語教學的本質。

3.2思維導圖法

思維導圖法是一種生動直觀的學習媒介，它通過符號、圖形將英語知識聯系起來，調動學生的視覺因子，加深學生對知識的理解。初中詞匯的數量非常多，學生學習起來難免會感覺到吃力，教師運用思維導圖可以開發學生的思維，將所學的詞匯聯系起來，可以讓學生在有效的時間內學到更多的詞匯，提升記憶力。學生復習以往學習的詞匯的時候也可以運用思維導圖，構建完整的知識體系。

3.3規律教學法

英語詞匯將也有很多的規律，教師如果將英語詞匯的規律教給學生，學生的學習效率就會有所提升?！癳r”作為后綴時，通常表示為職業，比如“teacher”表示教師的意思。學生掌握了英語詞匯的規律，就可以學到更多的英語詞匯。

4. 結語

總之，詞匯在英語學習中是非常重要的部分，對于閱讀學習和寫作學習都有很大的幫助。隨著初中英語詞匯量的增多，教師要運用有效方法，提高課堂質量，為學生以后良好的學習做好鋪墊。

[1]胡艷婷. 初中英語詞匯教學的策略[J]. 現代交際， 2018（01）.

[2]李紅. 初中英語教學中英語詞匯教學分析[J]. 學周刊， 2016（12）.

（作者單位：山東省聊城文軒初級中學）