如何運用語境教學理論提高高中英語詞匯教學質量

余曉靜

傳統的高中詞匯教學割斷了詞匯與語境的相關聯系，而這也勢必會導致整個教學過程中的效率低下問題。為提高詞匯教學有效性，相關教師必須由語境出發，尋找到詞匯教學的合適突破口。了解班級學生的學習狀況，在利用語境教學過程中讓整個英語詞匯教學的效果顯得更加明顯。本文基于語境教學在詞匯教學中的應用展開探討，提出了上下文語境、情景語境、文化語境等三種基本語境類型。結合高中學生的具體學習特點，利用語境教學這樣一把金鑰匙去開啟更為高效的詞匯教學課堂。

1. 高中詞匯教學現狀

迫于應試教育的壓力，詞匯教學往往成為了學生學習英語的最大障礙。而教師在教學英語詞匯時也缺少正確方法的探討，整個詞匯教學模式顯得較為單一。大多數時候，教師采用的方法仍是學生根據課后單詞表的死記硬背。

這樣的機械記憶模式導致了學生對于整個詞匯課堂的畏懼，一些學生雖然記住了單詞，但是這些單詞在學生的腦海中也存在的較為混亂。特別是對于一些一詞多義和歧義現象，學生了解的更是不太透徹。教師忽略了詞匯教學與天然語境的相關聯系，很多時候，學生對于詞匯的深層理解和實際應用掌握得也不是太足。這導致了詞匯教學課堂的不良狀況，脫離語境的詞匯教學會致使詞匯教學過程中的生搬硬套。一些學生仍以學母語的方式進行詞匯學習，整個高中英語詞匯教學現狀較為糟糕。

2. 利用上下文語境突破詞匯教學難點

2.1做好一詞多義的詞義確定

高中生所要掌握的詞匯比初中階段學生需要掌握的詞匯數量更多，而它的各類詞義也相對復雜。由此詞義的確定也成了學生學習詞匯最大的難點，教師在教學時應用好上下文語境幫助學生突破詞匯學習難點。

例如一詞多義現象就是英語詞匯教學中常出現的一種現象，從高中英語課本的詞匯表進行觀察，我們就能夠發現只有一個意思的單詞較少。大多數時候，英語單詞都具有多種詞義。為此在教學時教師也應該利用好上下文語境，教會學生一詞多義詞性的確定特點。例如在教學pick up這個詞組時，如果不結合特定的語境，那么學生在學習時也會因為pick up的多種詞義而出現混淆。教師應將此單詞置于特定的上下文語境，讓學生清晰地對pick up此詞組產生更為深刻的認知。這時教師在課堂上也列舉出了如下幾個例子：① He picked his cap up from the floor and stuck it back on his head. ② Industrial production is beginning to pick up. ③ Raw lings had been picked up by police at his home. ④ Where did you pick up your Chinese？ ⑤ When it had ended，I asked my dad to come and pick me. ⑥ He picked himself up and started running again. 顯然，第一句中的pick up意思是撿起。而第二句則是好轉，第三句為逮捕。第四句為學會，第五句接，第六句是爬起來。在不同的語境對應過程中，教師可以突破學生對于pick up此單詞理解的混淆，最終結合上下文提高高中詞匯教學質量。

2.2歧義句中詞義的確定

語言大多都存在著指代不明的現象，對于英語教學來講，教師更應該幫助學生理解英語詞匯學習過程中的歧義現象。應用好上下文語境教學方法，幫助學生在歧義尋找過程中提升自我的學習質量。

例如在句子“Tom ran outside”中，由于outside做副詞有“在外面”和“向外面”這兩種意思。如果學生在學習時只是從語法角度對其作出考慮，那么整個學習過程也必然會充滿歧義。但是這時教師卻可以通過將此單詞放于具體的句子中幫助學生消除歧義，教師可運用例句When the fire fighters broke the lock and opened the door，Tom ran outside.（Tom當時肯定在屋內）幫助學生進行理解，由此去消除理解中的一些歧義。又如在句子“Have you ever seen the Chinese dance？”，由于Chinese可以當作形容詞“中國的”和名詞“中國人”，而單詞dance可以被當作是動詞“跳舞”和名詞“舞蹈”對于該句話的理解，學生也會產生兩種截然不同的想法。針對此種情況，教師可接著將其代入語境The dragon dance is very popular in China during the Spring Festival. Have you ever seen the Chinese dance？讓學生了解這兩個單詞的具體用法。

2.3根據上下文猜測生詞的詞義

除了了解歧義句中的詞義和認知一詞多義之外，教師還可以利用好上下文語境教學幫助學生猜測一些未知的單詞。讓學生在線索尋找過程中認真分析句子結構，由此來推測出整篇文章的具體布局特點。

例如在句子“The lack of movement caused the muscles to weaken。sometimes the weaknesses was permanent so the play 12 could never pray the sport again.”從句子后面所闡述的“永遠不能再運動”來看，前面那句話必然是造成永遠不能再運動的相關原因。教師可以借此推測出permanent的意思就是永久的。又如在句子“Without examinations，employers will look for employees from the highly respected schools and from families known to them a form of favoritism will replace equality.”由句子進行考慮來看a form of favoritism will replace equality與前一句是同位關系。教師可以引導學生了解這一句話對于前一句話的解釋說明作用，由此推測出整個詞語的具體所指。在教學時，教師需對某一特定的片段做出分析。在上下文聯系過程中要求學生仔細觀察上文或者下文，找到其中的相互連接點。由此推測出未知單詞詞義，為高中詞匯教學奠基。

3. 利用情景語境讓詞匯教學變得更為生動

以往的詞匯教學過程大多是較為枯燥的，學生對于詞匯教學的理解也停留在教師布置的詞匯記憶任務方面。教師在教學時也只是進行一遍遍的講解，學生對于整個詞匯學習的興趣明顯不是太高。為改變此種教學現狀，高中英語教師要結合好高中學生好奇心強、對未知事物敏感的相關心理進行教學。

通過情景語境的創設，讓學生在具體的情景語境中去理解英語單詞。例如在講授與餐廳相關的詞匯如order（點菜）、beer（啤酒）、cook（廚師）、book a table（訂座）……由于這一類的詞匯較多，如果學生在記單詞時只是把詞義記住，那么他們對于單詞的認知也僅僅只是停留在表層方面。為提高學生的單詞學習主觀能動性，教師在教學時就可以先在課堂上給學生播放一段用英語進行餐廳點菜的相關交流視頻。過后，在視頻播放完畢之后要求學生將此視頻中出現的英語單詞記錄在自己的草稿紙上，使學生結合自己的真實生活對與餐廳相關的單詞進行及時補充。待學生做完這一系列活動之后，教師可針對學生的具體表現情況給予其適當的評價。幫助學生及時糾正錯誤，讓學生在歸納總結過程中了解英語單詞的實際特點。過后，教師再以分組模式要求學生模擬視頻中的相關角色，在課堂上進行餐廳點菜的基本環節。自主制作劇本，對表演內容進行合適的補充。在這樣的多樣化教學課堂上，教師可借用真實的情景語境幫助學生探索相關詞義，整個英語詞匯課堂的教學質量也顯得極高。

4. 利用文化語境培養學生的詞匯交流意識

詞匯是構成英語語言的基本材料，它的教學過程也勢必會受到文化的相關制約。在教學過程中，教師需結合具體的文化語境教學詞匯，讓學生在文化語境中提升自我的交流意識。

例如No fly tipping就是中國人在英國旅游時常見的標志，很多人以為這個標語的意思就是謝絕小費，實際上它表示的是禁止亂扔垃圾。從文化角度進行分析來看，tipping在英語中有一種古老的說法就表示倒垃圾。大約在1838年tipping開始把卡車里的垃圾倒空，隨后通過不斷地發展，它也表示了所有的垃圾。又如white day表示的并非晴天，而是黃道吉日。white lie也不是空白的謊言，而是善意的謊言。you are a lucky dog并不是罵人的話，而是你是一個幸運兒。在教學過程中，教師需抓住文化語境下的特殊英語詞匯。幫助學生區分漢語、英語的相關區別，在文化引領之下保持整個英語詞匯教學的交融性。建立具體的文化語境，讓整個英語詞匯教學課堂變得更具有效性。

語境教學理論是新時代教師可以借由提高詞匯教學的一種重要理論，相關的英語教師需了解到不同語境教學理論對于整個詞匯教學課堂的實際影響。借助上下文語境、情景語境、文化語境來讓詞匯教學的整體課堂變得更有活力，幫助學生從沉悶的詞匯記憶中脫離出來，使學生在文化交融過程中了解語言的獨特性質。教師須立足于班級學生的實際情況，創設合適的語境教學方法。利用語境教學這樣一把金鑰匙，打開全新的高中英語詞匯教學課堂。

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（作者單位：江蘇省海安高級中學）