讀寫結合，創建高效高中英語課堂

陽欣曈

隨著高中英語課程改革日益深化，高中英語課堂開始強調以學生為本，注重培養學生英語核心素養。為了更好地滿足學生提升英語技能的需求，高中英語教學強調閱讀與寫作課程高效結合，以讀促寫，以寫帶讀，深度解讀和挖掘英語教材的價值，全面提升學生英語閱讀與寫作水平，創建高效英語課堂。

1. 前言

高中英語教學旨在培養和提升學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，其中閱讀課堂考查學生的英語詞匯與語法的積累，而寫作課堂主要考查學生的英語表達與輸出，閱讀和寫作是英語課堂教學的兩大重難點，閱讀為寫作積累素材和培養英語思維，寫作則是閱讀課程的深化與鞏固，英語教學的這兩個課程環節相輔相成，互相促進。以讀促寫、讀寫結合，有助于引導學生將閱讀知識積累與技能用于英語寫作中，全面提升英語閱讀與寫作的教學效果，全面提升學生的英語運用能力。

2. 以讀促寫，優化閱讀質量

“讀書破萬卷，下筆如有神”， 大量、優質、高效的篇章閱讀可以為高中生積累豐富的詞匯、句法素材，要想全方位提升高中生寫作技能，必須引導他們加強閱讀素材的積累，并不失時機地強化不同主題、不同梯度的閱讀訓練。高中英語教材就是學生閱讀素材積累的最主要來源，教材中的每一個閱讀篇章從不同知識主題、不同語法重點經過反復的篩選與匹配，所以，高中英語教師要想優化英語閱讀質量，打造高效閱讀課堂，就必須從英語教材出發，充分挖掘教材閱讀素材的價值，提升英語閱讀課堂有效性。

在人教版高中英語必修一中，閱讀篇章主要分為5個章節：第1單元Friendship，第2單元English Around the World，第3單元Travel Journal，第4單元 Earthquakes，以及第5單元Nelson Mandela—A Modern Hero。在這五個單元中，每個單元聚焦不同的主題，第1單元主要聚焦于二戰，講述安妮用日記記錄戰爭，并將日記視為她可以吐訴衷腸最好的朋友，與日記建立了深厚的友誼;第2單元主要聚焦于英語的發展歷程：講述英語從英國走向世界，從古代走向現代;第三單元主要聚焦于世界各地的名勝古跡的旅行游記;第4單元則主要聚焦于自然災害——地震;第5單元主要聚焦于一代偉人——曼德拉為南非黑人爭取種族平等的歷史……借助這些閱讀篇章，學生從文章大意提煉閱讀文本的主題，積累不同主題的詞匯與閱讀素材。同時，通過教師的精心梳理，學生還能掌握包括直接引語與間接引語的轉換、現在進行時表將來，定語從句等不同的語法知識。通過反復的閱讀，學生的知識視野與知識面就可以得到擴展，若在寫作中遇到相似主題也能更加靈活地調動已有知識儲備，更加從容地完成高質量寫作。

3. 以寫帶讀，豐富寫作表達

經過長期的閱讀積累，學生的大腦中所積累的詞匯與語法儲備越來越豐富，但有些學生依舊覺得無法調動豐富的英語儲備，無法順暢地完成英語寫作，究其根本原因在于寫作思維混亂，導致儲備毫無用于之地。為了啟發學生的寫作思維，豐富學生的英語表達，教師應當引導學生對閱讀資料進行搜集與梳理，將知識儲備進行分類，用寫作任務引導學生更清晰地梳理閱讀文本，更深入地剖析閱讀素材，從而利用好詞好句豐富自己的寫作表達。

比如在人教版必修一第5單元Nelson Mandela—A Modern Hero的學習中，教師可以在學習完閱讀課文后，安排學生完成寫作任務：“My Hero—Write a article to describe a person you admire and respect”這一主題緊扣學生的內心世界，鼓勵去為自己心中的英雄寫下這篇文章。在第五單元中，里面有許多描寫曼德拉的好詞好句，以及各種各樣的定語從句，學生帶著寫作的任務，去更好地整理這篇閱讀文本，注重積累文本中非常重要的詞組、句子和段落，梳理閱讀文本的段落布局和謀篇布局的思維，從而更準確地理解如何去進行人物介紹，對寫作進行更高效地指引與匹配，通過框架與詞匯的借鑒與改造，理解作文的創作思路，從而完成一篇優質作文。

4. 結語

以讀促寫，以寫帶讀，閱讀與寫作高效結合，將有助于全面提升英語閱讀與寫作課程的有效性。不過，英語閱讀與寫作能力的提升并非一蹴而就，學生需要保持持續不斷的努力，享受英語閱讀與寫作的過程;教師也應當避免在傳統誤區反復循環，高效引導學生強化讀寫結合，全面提升學生的閱讀能力與寫作水平。

（作者單位：廣西靈川中學）