淺談游戲在初中課堂中的“催化作用”

洪燁華

《Basic English》的作者C.E.?？怂估f過：凡能激發學生喜愛英語學習的方法，則是英語教學的最好方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。英語是一種交流工具，所以學習英語最有效的途徑就是邊學邊用，讓學生們真正體驗到學習英語的樂趣和成就感。我們可以充分使用游戲教學的方法來調動學生學習英語的主動性和能動性，讓學生在體驗中學習、運用和交流英語，提高學生的語言表達能力，同時也為學生創造英語思維空間。

1. 活動交流煥發課堂活力

初中生好奇心、好表現、好勝心等特征明顯，教師應適時采用多種游戲教學來活動學生的口、耳、眼、手、腦等多種器官，調動他們學習的積極性。

案例一：剛剛邁進初中校門的初一新生們彼此間并不認識，這時候的我們可以抓住初一學生好動、喜歡玩游戲的特點，采用游戲教學。筆者讓所有同學將教室座椅移開，為活動騰出一片空地。全班同學站在教室中央，當筆者說出“走”，全班同學朝著四面八方走動起來，走動到完全亂序后筆者才說出“?！?，全班同學停止走動，立即轉向離自己最近的同學，兩兩開始交流起來。當筆者再一次“走”的時候，同學們結束談話繼續朝著四面八方行走起來。如此反復幾次，全班結束游戲搬回桌椅，開始了“介紹同學”的交流會。這時候的同學們一個個踴躍發言，爭搶著和同學們分享著他們剛剛得知的各種信息。介紹新同學的信息五花八門，既激發了其他學生們的傾聽欲望，又拉近了學生們之間的距離。

案例二：講授完7A Unit 5《Lets celebrate！》后筆者通過快速反應游戲，和學生們一起復習回顧了一些重點單詞和詞組。筆者先做指揮者，給學生發指令，如“lion dance”，學生們根據自己的理解做出各種夸張的動作。學生6人一組分組活動，一個學生做指揮者發指令，如“knock on the door”，其余同學都做“敲門”的動作，表現錯誤或反應較慢的同學擔任下一個指揮者。如果都完成地很好，就依次輪流，這樣組內每個成員都有多次表演和說的機會。既強化鞏固了剛學的難點，又培養和訓練了學生的口語和肢體動作能力。

2. 故事表演生動課堂內容

教師在平常教學過程中可以將教材內容改編成故事或劇本，讓學生借助于表演，在體驗中內化、自然習得語言，進而提高課堂教學的實效性。故事表演教學既可以通過動態的講述故事展示出來，也可以通過靜景表演呈現出來。

案例分析：7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》這一課以敘述為主，對話較少，學生學起來感覺生硬、機械?；诖?，筆者采用了組員分工合作以故事表演的形式演繹了這篇短文。第一段是故事發生的時間、人物、地點。組內8人一組的話，兩人扮演大樹，三人扮演樹葉，兩人扮演米莉和艾米，一人充當解說員除了旁白，其他參加表演的人用肢體語言向觀眾傳達故事的場景。第二段到第六段是故事的發生、發展、高潮和結束部分。筆者通過PPT方式配以適當的動作用抑揚頓挫的語調講述著后面的故事，并要求學生根據畫面兩兩對話，分段復述故事。學生通過反復的對話改編、排練，完全地融入到角色表演中。這種表演活動不僅培養了他們閱讀故事的能力和創新思維，又能帶動所有的學生動起來，使不同層次的學生得到了不同的發展。

3. 詩歌朗誦亮麗課堂境界

詩歌的語言是優美的，音律是靈動的，其無窮的魅力總能帶給人以豐富的聯想。教材Poems about pets 和Seasons of the year分別是一篇描寫寵物和四季變幻的詩歌。筆者首先引導學生試著去理解和欣賞這首詩，然后通過組成六人一組大聲朗讀，在朗讀中體會詩歌的意境。在組內朗讀過程中，筆者積極指導著學生學會通過他們自己對詩歌的理解和把握，注重朗讀策略和技巧。如：齊讀、個人誦讀可以交織進行，凸顯詩歌蘊含的力量。個別弱讀、強讀單詞的處理要到位。適時可采用回音朗讀，并鼓勵學生配以聲音、動作等。雖然每個學生展示的時間不長，但通過這種別致的戲劇朗誦，學生們相互了解、共同探討，不僅促進了語言的學習更增強了同學間的合作交流能力。

由此我們可以感受到游戲教學是一種生動活潑的教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，使他們樂于主動去體驗、領悟和掌握語言知識，更有助于培養學生的膽量和肢體語言的表達能力。作為基礎教育一線的英語教師，我們應大膽探索、不斷創新，充分挖掘課程資源及素材，用游戲點亮英語課堂，讓游戲為英語教學插上騰飛的翅膀，真正讓我們的孩子愛上英語，愛上課堂。

戴安娜·羅曼斯， 科爾伯格. 優秀教師的課堂藝術[M]. 中國青年出版社， 2007.

（作者單位：江蘇省南通崇川學校）