以“點”帶“面”，“內”“外”兼修

摘要：閱讀一直是小學語文教學的重要環節，唯有閱讀才能領會文章的深意，才能提升學生的語文學科素養。在素質教育和新課程改革的背景下，群文閱讀作為一種具有創造性語文閱讀教學方法，很好地彌補了現行單篇閱讀教學的不足，可以有效提升學生的閱讀量，促使學生養成良好的閱讀習慣。因此，文章提出了核心素養視角下小學語文群文閱讀教學的實踐策略，旨在提升小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍_展群文閱讀是提升學生閱讀能力的良好方式。小學語文的核心素養主要有語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，小學語文老師要圍繞語文學科的核心素養，開展豐富多彩的群文閱讀活動，開闊學生的知識視野和促進學生閱讀能力的發展，以此來有效提升學生的語文學科核心素養。

一、巧用對比閱讀，培養思辨能力

所謂對比閱讀，即是老師將同一類型的文章組合在一起讓學生進行閱讀，而且在實際的閱讀過程中，促使學生思考、對比和評價，培養和增強學生的思考辨析能力，這對于學生閱讀能力的提升有著很大的積極作用。通常情況下，同一類人物、不同作品刻畫的角度不相同，即便是同一類的主題，也有著不同的故事發展情節。因此，小學語文教師在實際的群文閱讀教學中，要以課本教材為基礎，科學地選擇群文閱讀的內容，并將群文閱讀的文章組合起來進行對比分析，鼓勵學生們將自己在生活中的體驗帶到閱讀課堂上，培養學生的思辨能力，如在學習《觀潮》這一文章時，作者采用了優美的語言描寫了錢塘江大潮時的壯觀景象，語文老師可以搜集一些描寫錢塘江的文章，如《聽潮》《潮魂——錢塘潮抒情》等等，讓學生對比閱讀，并引導學生在對比閱讀的過程中尋找文章不同的表達方式，有什么相同點和不同點，促使學生體會到不同作者筆下的江潮，從不同角度感受錢塘江美麗的景象，有效地培養學生的思辨能力。再如學習《慈母情深》這一文章時，作者在文章中描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，鼓勵和支持“我”讀課外書的故事，深刻地展現了慈母對子女的深情，語文老師可以引導學生閱讀《學生，媽媽為什么打你》、《秋天的懷念》、《母親》等描寫母親的文章，使學生以各種角度來感受母親的偉大和母愛的無私，促使學生主動地去思考和辨析。^[1]

二、 注重“以點帶面”，做到舉一反三

葉圣陶先生曾經說過，在實際的教學活動中，教材只是一個例子，憑借這個例子要使學生舉一反三。語文老師在開展群文閱讀的過程中，可以將同一作者不同的作品整合在一起進行閱讀，讓學生體驗到作者所處的歷史背景，體驗作者不同人生階段的思想情感，從而走進作者的內心世界，這樣更有利于起到舉一反三的良好效果。如在學習《繁星》這一文章時，語文老師可以將《繁星》作為群文閱讀的主線，選擇巴金的文學作品《家》《春》《秋》等等，摘選其中的經典片段讓學生進行閱讀，并以巴金不同的歷史作品作為群文閱讀的軸線，促使學生領略到巴金文學作品的文體、風格，逐步走進巴金的文學世界，這在提升學生閱讀能力的提升，可以加深學生對于巴金這位文學巨匠的了解。與此同時，如老舍的作品在小學語文課本中十分常見，如《貓》、《母雞》、《草原》等等，這些文章分布在不同年級的課本中，語文老師可以采取“以點帶面”的形式引導學生廣泛地閱讀老舍的文學作品，將不同年級的語文課本整合起來，使知識體系更加系統化和全面化，這樣學生才會更加深入地了解老舍的創作風格，拓寬了學生的知識面，有利于培養學生良好的閱讀習慣。^[2]

三、注重“內外兼修”，開展課外閱讀

語文是一門綜合性的學科，閱讀絕對不僅僅體現在課堂上或者教材內，而且還需要對教材內容進行延伸，語文老師需要在熟悉文章的主要內容的基礎上，結合學生實際的閱讀能力，設計出課內外資源的整合閱讀方式，注重“內外兼修”，實現由“課內”導向“課外”的閱讀目標，激活學生的閱讀思維，讓學生愛上閱讀，愿意閱讀。如在學習《呼風喚雨的世紀》這一文章時，作者采用大量的筆墨介紹了過去一百年間科學技術的發展歷程，充分地體現了科學技術的快速發展給人們生活帶來的變化，大部分學生在學習這篇文章的過程中對于現代化科學技術充滿了好奇，語文老師可以將“放飛科技夢想”作為群文閱讀的主體，組織學生閱讀《假如記憶可以移植》《奇怪的電波》《電子五官》等科普類文章，讓學生從文章的表達方式和描寫內容等方面各抒己見，激發學生的閱讀興趣。與此同時，在學習《草船借箭》這篇文章時，這篇文章節選于名著《三國演義》 文章講述了諸葛亮利用曹操多疑的性格，調用了幾條草船誘敵，在大霧天氣的幫忙下，借足了十萬支箭，并立下奇功的故事，為了讓學生深入地理解文章的內涵和了解諸葛亮這一歷史人物的特點，語文老師可以讓學生閱讀名著《三國演義》，也可以開展“走進三國”閱讀活動，帶領學生感知三國文化，從而更加深入的理解文章的內涵，促使學生不拘泥于課本閱讀，廣泛地開展課外閱讀，實現“內外兼修”的群文閱讀目標。^[3]

結語

總而言之，閱讀是培養學生語文學科核心素養的關鍵點之一，群文閱讀是一種新興的語文閱讀教學方式，在語文閱讀教學活動中逐步得到了廣泛應用，作為新時期的小學語文老師，需要認識到群文閱讀是開闊學生閱讀視野、提升學生閱讀能力的有效途徑，并要意識到核心素養視角下小學語文群讀閱讀的價值，開展豐富多彩的群文閱讀活動，采用不同的群文閱讀方法，促使學生徜徉在名家經典作品之中，讓學生在群文閱讀中強化自身的閱讀思維，體現閱讀帶來的樂趣，這樣才能真正地提高學生的語文學科核心素養。^[4]

參考文獻

[1]王宗秀.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].當代教研論叢，2019（12）：50.

[2]郎孝忠.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].當代教研論叢，2019（12）：60.

[3]趙瑩瑩.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討[J].教書育人，2019（34）：52.

[4]祝新福.讓閱讀因“群文”而精彩——小學語文群文閱讀有效性探討[J].內蒙古教育，2019（33）：112-113.

作者簡介

方媛（1995-1-11日），女，漢族，四川成都郫都區，學歷：本科，現工作單位：郫都區竹瓦小學校。