淺析初中生語文閱讀習慣培養的有效策略

羅雪梅

摘要：語文作為一門人文性學科，包含了豐富的知識內容，其中閱讀更是初中語文教學中的重點，學生通過閱讀能夠提高語文綜合素養，能夠建立正確的人生觀和價值觀，閱讀在考試中所占的分值也較高。但在當前的初中語文閱讀教學中，學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀效率低等問題，直接影響了學生的語文閱讀水平，因此，本文就初中語文閱讀現狀進行分析和探討，并提出有效的閱讀策略，希望為初中語文教育事業提供可行性的參考建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀習慣;教學策略

1.初中學生低效閱讀思維與閱讀習慣的成因

1.1 缺乏閱讀思維

就當前的初中語文閱讀教學情況來看，很多學生雖然在小學打下了閱讀基礎，但升入初中后，學生們普遍無法理解非連續文本的閱讀考察題目，這就造成了一些日常只看重語文成績卻不注重閱讀思維的學生出現了學習吃力、成績下滑的現象。在初中閱讀教學中，重點往往是落在綜合性學習及文言文學習中。例如，在學習《社戲》這篇文章時，雖然很多學生在小學階段已經學習過魯迅先生的《少年閏土》等作品，但事實，學生在應對課后延伸問題時并不知道該從何下手。在面對課后訓練部分時，大多數學生只能做到基礎的通讀全文，只有少部分學生能夠根據題意來概括文中劇情。當前面對的問題是很多學生在面對題型分析時無法做到通順、有序的對某個段落進行概括，也無法闡述明確具體的表達方式和寫作手法。

1.2 缺乏閱讀反饋

當前，很多學生在對文言文進行背誦和記憶時會感到吃力，究其原因還是學生沒有在閱讀過程中將課文中的文字轉化為有效的記憶信息。簡單來講就是學生在學習的過程中沒有認真的閱讀，自然就無法激活大腦中的反饋。例如，在學習《桃花源記》一課時，學生在誦讀的過程中往往只是機械的“讀字”，沒有用心的去體會文本的含義，導致聲音與大腦沒有共同運行和配合，從而導致了學生背誦效率低下等原因。

2.初中語文閱讀習慣培養策略

2.1培養學生語言應用水平

對于初中語文閱讀教學而言，其語言和思維的發展具有同步性特點，其中語言是表，而思維是里，表里之間相互作用、相互促進方可保證語文閱讀教學的有效性。通過對學生語言應用水平的培養，還能夠促使其創新思維得到有效發展，而初中語文閱讀的教育教學工作就是憑借培養語言應用水平這一方式，促使學生創新思維得到發展。相反地，如果無法保證語言應用的流暢性，那么初中語文閱讀的創造性教學便會無法進行，隨之創新思維的培養也就無從談起。初中生語言應用水平的培養，應該重點將語感作為起步，進而憑借培養語感來規范學生們的邏輯思維，最終為學生創新思維的發展夯實基礎。

2.2 營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠有效喚醒學生松懈的思維，讓學生的閱讀思維“活躍”起來，而閱讀氛圍本質上是一種由學生與教師之間的課堂互動所營造的環境。大部分學生在從小學升入初中時，其思維依舊保持在小學環境下的松懈狀態，而初中教學節奏的加快使得許多學生出現了不適應。因此，教師應當在課堂教學中盡力營造良好的閱讀氛圍，不動聲色地引導學生過渡到初中語文教學節奏中，保障教學活動的順利進行。例如，在學習《春酒》這篇文章時，教師可以組織學生圍繞“最喜歡吃的食物”的主題營造出溫馨、活躍的閱讀氛圍;然后，教師引入多媒體設備或小道具，讓學生進一步體會到文中所表達的情感;最后，教師可以將第一步的主題延伸，讓學生通過默讀思考“為什么春酒會是‘節目”，從而幫助學生把握作者思想感情，讓學生沉浸在良好的閱讀氛圍中。

2.3 擴大初中生的閱讀范圍

初中語文閱讀教學過程中，一方面需要在實際教學過程中對學生創新思維進行培養，提升教學活動的有效性，另一方面也需要對課堂教學活動進行必要的外向延伸，進而促使閱讀教學起到引導學生進入閱讀活動中的目的，從而不斷擴大他們的閱讀范圍。一般來說，初中語文閱讀有效教學僅僅是整個閱讀活動的其中一扇窗，唯有通過這一扇窗看到窗外更美麗、更壯闊的景色，學生們的閱讀綜合水平以及語文素養才可以達到“量變到質變”的飛躍，從而形成持久運用、發展的語文綜合水平，最終起到為學生終身學習服務的良好作用。在語文閱讀積累過程中，不論是語言邏輯自主熏染，亦或是結構安排無意滲入，均可對學生創新思維的拓展起到巨大作用。所以，將初中語文閱讀教學從課堂引向課外，對學生創新思維的提升至關重要。

2.4 組織豐富的閱讀活動

初中學生已經脫離了小學相對簡單的教學環境，而初中語文的閱讀教學重點也從知識積累延伸到閱讀思維的形成。閱讀具有不同的表現形式，如默讀、通讀、朗誦等方式，但無論哪一種表現形式，本質上都是外部文字與內部記憶之間的互動，也就是說，學生在閱讀的過程中，大腦會根據閱讀的信息形成一個完整的反饋。許多語文教師曾嘗試過課前朗誦、早課背誦等閱讀活動，但是收效甚微，導致許多學生十分反感乃至抵制這類閱讀活動。閱讀作為一種培養閱讀思維的有效方式，教師應該主動參與到閱讀活動中去，充分發揮教師角色的主動性，激發學生閱讀的興趣，從而構建良好的師生關系。例如在學習《短詩五首》時，教師可以鼓勵學生組織朗誦比賽、編排劇本與角色扮演等方式，讓學生充分發揮想象力，引導學生揣摩人物角色的活動心理，并在角色扮演中更好的體會人物性格，加深對學習內容的深層次理解，從而將閱讀氛圍變得有趣生動，充分調動學生學習的主動性。

3.結束語

綜上所述，初中生正處于成長發育的重要階段，這個時期的學生對事物已經具有一定的喜好及認知能力。因此，教師要根據學生的學習特點和愛好去設計閱讀教學方案，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握正確的閱讀方法，解決閱讀難的問題，不斷創新教學方式方法，為學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，從跟本上實現閱讀教學質量及學習效率的提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史雪梅.初中語文閱讀教學的優化策略探討[J].新課程（上），2014（03）：11-12.

[2]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018（06）：66-67.