汽車檢測與維修技術專業訂單班校本教材建設的幾點思考

許明疆

摘 要：依據教育部對職業教育教材建設堅持校企合作，雙元開發的原則，分析汽車檢測與維修技術專業訂單班校本教材建設的現有基礎和存在問題，提出以資深專家作為編寫主體，以學生認知特點確定深度，以企業崗位能力需求確定廣度的建設意見，使得訂單班教材更有專業性和針對性。

關鍵詞：訂單班;教材;汽車檢測與維修技術

2012 年 11 月，教育部發布了 “十二五職業教育教材建設的若干意見”，提出了“十二五”期間，以突出對接、提高質量、深化產教合作等為重點的教材總體建設思路[1]，堅持行業指導、企業參與、校企合作的教材開發機制，打造精品教材，貫徹現代產業理念，推動教材服務經濟;2019 年 1 月 24 日，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教 20條”），第九條明確提出堅持知行合一，工學結合，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容;2019年10月，教育部《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》，堅持產教融合，校企雙元開發的原則，強化行業指導、企業參與，廣泛調動社會力量參與教材建設，鼓勵“雙元”合作開發教材，注重吸收行業企業技術人員、能工巧匠等深度參與教材編寫。從以上內容可以看出，國家對職業教育教材建設的指導意見中，有一條脈絡非常明顯，那就是讓教材更具適應性，適應經濟發展方式、產業發展水平以及不同層次崗位對技能型人才的要求。由于訂單班的就業方向更加明確，授課內容應更加具有針對性，以適應企業崗位需求。因此，開發具有地方特色、服務區域經濟產業的校本教材，具有重要意義。

一、建設基礎

1.訂單班授課需求。我校與上汽通用五菱汽車股份有限公司合作成立訂單班。訂單班的性質決定授課內容必須更具有針對性和專業性。涉及的發動機系統的檢修、底盤系統的檢修、整車電氣系統的檢修等課程內容必須以SGMW車型為主;涉及的維修接待、保養與PDI等課程也必須貼合SGMW及其旗下售后服務公司的實際崗位需求。因此，非常有必要開發一套汽車檢測與維修技術專業SGMW訂單班的校本教材，使得訂單班的授課內容更有針對性和切適性，使得“教教材”變為“用教材教”的課程改革得到進一步落實。

2.企業培訓已有資料加持。我校承辦過多期的上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州五菱工業股份有限公司等大企業的售后服務培訓。培訓師大部分是通過企業考核認證的我校老師，這些老師具有豐富的授課經驗，對企業車型很熟悉，這些教師就是訂單班校本教材最合適的編寫者。并且，企業提供了大量培訓資料，包括學員用書、講師用書、活動單等，這些資料可以作為汽檢專業訂單班校本教材編寫的重要參考。

3.與當地汽車企業聯系密切。我校與柳州大型汽車企業聯系密切。大部分汽檢專業實習生都在這些企業實習，這種情況一方面驅使我們必須開發適合本地產業需求的校本教材;另一方面，由于實習企業相對集中，使得開發具有地域特色的校本教材成為可能。校企深入合作還有利于學校派遣老師進駐企業掛職，一方面可以和企業共同攻克技術難題，一方面可以了解企業運行機制，了解實際崗位能力需求，為編寫訂單班校本教材收集第一手資料。

二、存在問題

1.為了保險，只使用知名出版社出版的教材。有的老師為了保險，選教材只在某些知名出版社提供的教材里面選。這種方式降低了教師選擇教材時的工作量，但同時也有可能把別的出版社的好教材拒之門外。由于教材的編寫受很多方面因素的影響、包括編寫者的考慮因素、自身知識的深度和廣度、知識產權、技術更新等[2]，每一本教材都可能存在一些不足，有的內容粗淺，知識不全面，有的內用過于深奧，不適和高職生的認知特點、有的知識陳舊，不能適應時代發展。因此只使用知名出版社出版的教材的做法并不科學。

2.為了省事，一本教材使用很多年。有的老師為了便于編寫授課進度計劃、教案等教學資料，多年使用同一本教材。這種方式雖然給老師省了不少事，但授課內容不能適應汽車技術的更新迭代。近年來，汽車技術飛速發展，新能源技術、智能化技術迅速崛起，知識不斷細化，老舊的教材受時代限制，其內容不可能涵蓋當今的前沿知識。

三、建設意見

1.以資深專家作為編寫主體。每個學校都有教材編審制度，對編寫者、審核者都有明確規定。不是人人都能編教材，不是我要評職稱我就能編教材。能編教材的是那些教學經驗豐富、有一定教學成就、了解行業發展的資深教師。編寫訂單班教材的老師，還必須有豐富的企業工作經驗，才能知道哪些知識點是企業需要的，并對現有資料進行梳理整合，去粗取精，推陳出新。

2.以學生認知特點確定深度。高職的學生大部分來自高考低分者和中職生，他們理論知識相對薄弱，對教材中理論內容缺乏學習興趣，而對實操內容比較感興趣。我們在編寫教材時，就要去掉或簡化那些枯燥艱深的理論知識和復雜的公式推導，取而代之以企業實際案例、工藝流程，并以圖像、動畫的方式呈現，激發學生學習興趣。高職學生的學是為了做[1]，但是他們不愛學理論，那就先做，以做促學，以做導學，以具象化的東西促進記憶。在編制實操項目時，要緊扣理論知識，用實操結果驗證理論知識。一門課不可能沒有難點，教材內容的編排，要使得難點更容易理解。學生是非常希望在學習中看到成功的[1]。只有感受成功，他們才有繼續學習的動力和興趣。

3.以企業崗位能力需求確定廣度。企業需要的，就是高職要教的。訂單班教材更加要體現企業元素。汽車檢測與維修技術專業訂單班校本教材的內容，應來源于企業的崗位需求。把崗位轉變成實訓工位，把崗位需求轉變成教學情景。如何保證教材的針對性和切適性，除了要派遣老師到企業參加生產實踐，還要把企業的技能專家請進學校上課，校企優秀人才共同商討課程建設方案，共同商討教材內容，使得企業的最新資料能夠及時的應用到高職院校課堂的教學中。

參考文獻

[1]趙潔.高職高專優質教材建設的思考[J].中國職業技術教育，2013（17）：72-75

[2]韓星，楊益明.高職教育汽車運用專業教材現狀及改進建議[J].職業技術教育（教學版），2006（32）：92-93

（作者單位：柳州鐵道職業技術學院）