淺談合作學習在高中生物教學中的應用

賈鑫彤 呂秀華

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，新課程改革提出“自主、合作、探究”的要求，高中生物作為一門基礎性較強的綜合性學科，知識面廣，學習難度大，因此高中生物課堂上合作學習的形式逐漸被廣泛應用，并且相比傳統課堂的教學模式逐步顯現出各方面的優勢，但是一些教師在應用過程中，還存在著一些亟待解決的問題。本文對高中生物課堂中的合作學習模式的優缺點以及應用過程中出現的普遍問題進行分析，提出優化措施，為合作學習模式的應用提供理論素材。

關鍵詞：新課程改革;高中生物;合作學習

高中生物是高中一門重要的理科課程，包含了大量的實驗操作與理論知識，傳統單純的講授形式已不能滿足當下學生對教學的需求，同時更不利于培養學生的創造性和自主性。合作學習的教學模式既能強調學生的主體地位、培養學生的自主學習的意識、也能鍛煉提高與他人合作交流的能力。生物是一門綜合性較強的學科，開展合作學習的教學模式，可以很大程度的提高生物課堂的教學質量，培養學生的生物科學素養。

一、合作學習的概述

合作學習（cooperative learnin）是由2—6名能力各異的學生為一組，為了完成共同的目標，有各自明確的分工與任務的互助型的學習模式，并在完成任務的過程中實現自己的價值。合作學習興起于美國，是富有創意的一中教學策略，被譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。20世紀90年代初，我國也進行了合作學習的實驗，并取得了很好的效果。在新課標提出以后，將合作學習模式納入到高中生物課堂中，不僅可以拓寬學生的學習空間，為師生交流，生生交流提供了更輕松的學習氛圍，也提高了學生的主體地位，增強主觀能動性，進而提高學生的學習效率，提高教學質量。

二、合作學習課堂中的應用

（一）理論教學中的應用

傳統的課堂大部分教師在理論知識方面更側重于單純的講授，一味的填鴨式的教學，只有老師單方面的輸出而時常忽略學生的感受，這也是導致教學質量不高的因素之一。相反，如果將小組合作學習納入到講解理論知識的課堂中，注重以學生為主，引導學生，既能調動學生的主動性，又能使學生成為課堂的主人，從而激發學生對生物學科的興趣。例如：高中生物必修一，第三章的第二節《細胞器—系統的邊界》這一節內容時，如果教師平鋪直敘的直接告訴學生各個細胞器的名稱，各自有什么功能，這堂課的效果肯定不理想，相反如果教師將問題拋給學生，“細胞器有什么功能？各自的分工都有哪些呢？”等一些列的問題讓學生帶著疑問進行小組討論合作學習，讓每個同學都積極地思考，發表自己的觀點，完成各自的任務，互幫互助，這樣，既鍛煉學生的思維，又培養學生主動學習的積極性，教師將主動權教給學生，讓學生成為課堂的主人。

（二）實驗教學中的應用

實驗教學在高中生物中也是一項重要的內容，但在目前的生物的實驗教學中，仍存在一些問題，很多實驗課只是由教師一人臺上操作，或者學生們在做實驗時只專注于自己的實驗，而忽略一些細致的觀察或對知識的深入思考等問題導致實驗的失敗，使學生出現負面的情緒，這些都會影響學生對生物之一學科學習的熱情。如果在實驗課上教師采用合作學習的模式，幾個人一組，共同完成一個實驗，各自分工明確，教師起到輔助作用，這樣既能提升學生實驗的成功率，也能促進學生探究生物的好奇心。例如，在《檢測生物組織中的糖類，脂質和蛋白質》這一實驗中，首先學生要明確實驗目的，由小組長領導，責任到人，一個人進行操作，兩個人觀察染色情況，一個人記錄表格，各自分工明確，在實驗過程中發揮各自的優勢，即使遇到困難，小組團結起來共同探討并解決，這樣，不但能促進同學之間的情誼，又能培養學生團結合作的精神以及生物學素養。

三、合作學習過程中出現的問題及優化措施

（一）流于形式，參與不均

隨著高中生物課堂中合作學習形式的開展以來，有些教師沒有深刻的認識到合作學習模式的內在意義，設置的目標不明確或者學生并不按照老師的目標進行，在小組合作過程中，很多學生合作意識薄弱，濫竽充數，坐享其成，不配合不主動，看似激烈的討論，實則一盤散沙，僅僅是形式上的將學生湊在一起。

優化措施：教師要加強學生合作意識，培養合作技能，樹立明確的學習目標，使學生認識到合作學習的實質與重要性，一個小組中既有優等生也有差生，教師要分配不同層次的任務，使弱勢學生也有存在感，在合作學習過程中學到真正的知識，教師也要及時的關注，發現困難的學生或小組及時給予幫助，讓學生學會與人合作交流，通過共同的努力獲得成功，體驗成功的快樂。

（二）教師“大撒手”

在合作學習中，還有一個常見的問題，在老師布置完本節課的任務后，就開啟“放羊模式”，不聞不問，下課之前簡單總結本節課的知識。

優化措施：在教師布置完任務后，應積極的“巡邏”，觀察，聆聽學生的一舉一動，及時的介入有問題的小組，予以點撥，比如學習光反應與暗反應時，教師要及時指導學生通過分析光合作用的過程的原理圖解去理解反應公式，做到教學相長，及時與學生進行互動，形成嚴謹輕松的課堂氣氛。

（三）時間沒保障

在合作學習中，時間是最基本的保障，過多或過少都會影響學生的討論效果，比如《減數分裂和受精作用》這一節，包含了兩大塊內容，如果只給三兩分鐘的討論時間，即使學生提前預習也不會討論出什么結果。相反如果時間過長，學生的激情也會逐漸降低，注意力渙散，慢慢對生物這一學科也會失去興趣。

優化措施：合作學習是一個完整的過程，教師要掌握好學生的激情與好奇心，控制好時間的長短，讓學生有一個完整的討論過程，但同時也要注意，對較慢的組及時的指導，面向全體學生，大家一起展示成果，這樣既能增強學生的自信心，又使學生的激情不會減退。

四、結束語

總之，“合作學習”作為新課改的一項重點學習模式，在高中生物教學過程中，教師要根據實際情況，加強對合作學習的研究，提高合作學習的時效性，幫助學生建立合作學習的理念，促進學生間的合作交流學習的能力，不斷的反思，使合作學習發揮到最大作用，培養學生的生物科學素養，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔣金珍.生物學研究性學習中合作小組的組建 [J].生物學教學，2004，29（2）：45-46.

[2]薛慧.生物教學中培養學生互助合作學習能力探究[J].生成才之路，2019，（17）：39.

作者簡介：

賈鑫彤（1995.3.6-），女，內蒙古通遼市，研究生，內蒙古師范大學研究生，研究方向：學科教學生物

（作者單位：內蒙古師范大學生命科學與技術學院）