小組合作學習在小寫數學課堂教學中的運用

譚日永

摘 要：核心素養背景下的小組合作學習已經成為小學數學課堂重要學習方式之一。在數學學科教學過程中設置課堂小組活動，不僅能夠活躍小學生思維，提高邏輯能力，還能夠鍛煉語言表達能力及團隊合作意識。本文將從小組合作學習在小學生數學課堂教學中的作用展開，隨后深入探討小組合作在小學數學課程中的有效應用。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效應用

數學課堂上設置小組合作學習的方式，能夠在原有的教學模式基礎上推陳出新，使得小學生通過小組合作學習的方式認識自身的不足同時吸取他人優點，以完善自我，鞏固數學基礎知識，提高核心素養。

1.明確目標合理分工

明確目標是小組學習的第一要任。在數學問題中，教師在課堂上組織小組討論時，小組每位同學圍繞一個教學目標探討問題分析問題，把一個大的問題拆分成若干個問題來進行探討。這樣在合理分工的過程中既能夠鍛煉每個學生的組織協調能力，還能使他們明確學習目標提高學習效率。在學習過程中，就是有目的的對小學生及時知道能夠提高他們合作的質量，使他們抓住學習當中的每個細節，解決學習過程當中遇到的各種疑問。比如，學習3的倍數時，教師可以根據小學生感興趣的話題內容來為它們設置教學課題，把混有三的倍數的一串數字展示到PPT上，讓小組之間進行討論，比比哪個小組在所有數字中找出三的倍數的數量多。隨后，再設置一個關于三的倍數的性質的問題，讓小組進行討論并派代表進行回答。這樣不僅能夠鍛煉他們的思維表達能力，還能提高他們的觀察匯總能力。倘若在小組合作學習過程當中分工不明確就會導致中下等的學生產生對優秀學生的依賴性，這樣不利于他們提高自己的學習成績，增長自己的數學知識。倘若把任務只交給優秀的學生就會逐漸的拉大學生之間的成績。

2.結合生活豐富活動

在小學數學課堂小組活動中，教師應指導小學生們互相學習，鼓勵他們相互討論，在討論的過程中相互提出對問題的見解，與大家進行交流，這樣能夠讓他們相互學習對方的思維方式，為日后解決數學問題奠定基礎。小學數學小組合作教學還可以通過教師通過結合生活實際進行的情景導入，通過運用話語的描述或是演繹創設學生熟悉的畫面，從而吸引學生的注意力，提高大家學習數學興趣，進而引發學生的深度思考引導學生參與課堂其中。在小學數學教學中，教師可以通過這種方式將中學生的注意力吸引到課堂上來，首先做到“感染者先受感染”，從而達到課程的最佳效果。比如，小學生在學習應用題時，教師可以根據生活實例，向學生們進行提問：“同學們，通過什么樣的交通方式到達學校？哪種交通方式更加便捷？”。假如教師采用這樣的課程引導方式，不僅能夠讓學生關注生活，還有利于激發學生對生活的興趣，提高中小學生在生活中的觀察力以及課堂的參與度。在教學過程中，教師可以通過這種列舉生活案例，或是運用簡單道具，訴說自然現象這些方式進行課堂教學以豐富課堂活動，最終提升小學生的綜合素養。

3.優化小組學習方法

教師教學的基本功體現在課前的備課與對學生整體情況的了解、課中精彩的語言表達與教學設計以及課后及時反思、總結、歸納。穩健的臺風有助于教師在學生心中樹立良好的教師形象;多變的教學內容可以提升學生對課堂的興趣，并提高參與度;善于總結反思歸納的習慣，能夠讓教師根據學生情況靈活轉變教學模式有助于實現課堂的高效教學。例如教師在講授課教材內容時，應給教材深度剖析，根據以往的教學經驗將易錯點標記出來，在教學過程中反復強調避免類似錯誤的發生。另外，在設計教學活動環節，教師要根據小學生的年齡特點設計教學活動以提高學生積極參與小學數學教學活動以提高數學學習效率。

4.引導交流及時探討

教學中優質的問題可以有效提高學生學習的積極性，還能夠通過師生互動實現有效學習知識的效果。在教學過程中，教師應在教學環節中設置相應的問題，并且從學生的興趣點進行提問，引導小學生進行思考并通過小組間進行合作交流，有助于學生在課堂中充分思考，以到達到學習的數學知識，解決實際問題的目的，進而讓學生學會在生活實際中學以致用。在學習“數軸”時，為教師通過利用班內座位優勢，引導學生認識數軸并適當提問，讓學生保持開心而充滿疑惑的學習狀態，提高他們的學習能力水平，進而提高教師講課質量。假如在教學過程中，不去思考，就會形成對課本上的知識死記硬背的惡循環，久而久之就會形成知道結果不知過程的結果。所以引導作用在數學教學過程中很關鍵。小組交流與深度思考能夠正確驗證課程結論，從而達到知行合一。提問也是師生互動的環節，這樣不僅可以讓教師充分了解學生對數學知識的掌握情況還能夠在學生回答內容的過程中了解對數學內容的疑惑點。例如，教師在講授課程時，學會利用身邊的教具并通過問題掌握自身教學效果，同時提升學生的綜合能力。學生通過動手操作在實驗過程中發現理論的真理，可以激發學生對未知的探索，并且促進他們獲取新知的能力，更有助于師生互動構建數學知識體系，從而實現教學目的。在課程開始之前，教師應該為學生創造一個良好的實驗氛圍，加強學生的相互交流，以學生為主體，提前設想學生在實驗過程中可能會遇到的一些問題，以給予鼓勵讓學生積極思考共同解決知識迷惑。在實驗過程當中，教師應該采用一定方法積極引導學生體驗數學小組合作帶給他們的樂趣，同時提升他們對合作交流的興趣。

5.規范小組活動過程

小學教師可以針對教學設計，豐富教學過程，以提升課堂效率。教師在教學過程中可以引用吸引學生感興趣的事物，來進行新課情景導入。例如，教師講授“倍數”的課程時，可以通過利用學生感興趣的事物以提高課程和互動頻率，同時培養學生在學習中多動腦，勤思考，激發他們對知識的求知欲望。課堂中多采用小學生感興趣的生活事物進行引導教學，通過結合實際生活這種新型教學方式靈活教學，有利于激發小學生對生活的樂趣。教師在小學課堂知識過程中，可以在教學過程中設下懸念，培養學生好奇心，引發他們探索知識的興趣。另外，小學教師通過小組合作規范教學過程一方面可以培養小學生的邏輯思維能力，另一方面可以實現創新教學的目的。教師不僅要通過教學培養學生的創新能力，更要鍛煉學生實操水平。首先，教師在課堂教學過程中應提前創設教學活動，讓每個學生在教師的幫助下充分思考。這樣能夠提升小學生的學習能力，以便達到學以致用的效果。教師在講授新知識時，可以通過復習舊知識來引導學生動手操作，使學生快速掌握舊知識的同時對新知識產生好奇心引發求知欲，以達到通過利用小組合作教學提高小學生對數學內容熟練掌握的目的。

總而言之，在任何學科中小組合作都是課堂教學的有效方法之一。尤其在小學數學課程中，教師應該明確小組活動目標，并根據學生的層次劃分小組合理分工，同時優化小組學習方法，規范教學過程以提升他們的小學數學素養，提升綜合能力。

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（作者單位：浦北縣小江街道沙場小學）