淺談小學英語課堂教師積極反饋語

摘 要：本研究通過課堂觀察、錄音、語料轉寫和分析的方法，對小學英語課堂中教師積極反饋的類別及其功能進行了實證研究。研究結果表明小學英語課堂中，教師較多使用積極反饋。在積極反饋語中，簡單的積極反饋語，引發性積極反饋語和有附加語的積極反饋語使用頻率不同，對師生課堂互動的影響也不盡相同。

關鍵詞：小學英語課堂;積極反饋;課堂互動

一、引言

教師反饋語是指教師針對學生的言語表現所做出的反應。在英語課堂中，教師反饋作為教師話語的一部分，是師生互動中的一個重要環節。通過教師反饋，學生了解自己的語言輸出是否正確恰當，并在不恰當時做出相應的調整，有利于學生更好的語言輸出。鑒于教師反饋語的重要性，眾多國內外學者圍繞教師反饋語的定義、分類和功能等方面進行了研究。但大多數研究多是針對大學或中學課堂，立足于小學課堂的很少，探究小學課堂教師積極性反饋定更是匱乏。因此基于小學課堂教師積極性反饋語的調查研究有一定的必要和價值。本文以實證研究的方法考察小學英語課堂上教師使用積極反饋的情況。具體探討如下問題：（1）小學英語課堂教師積極反饋用語的現狀如何？（2）小學英語課堂中教師反饋語的類型有哪些，有哪些特征？（3）不同類型的反饋語對學生的語言輸出和師生課堂互動有何影響？

二、教師積極反饋語對師生互動和學生學習的影響。

（一）簡單的積極反饋對師生互動的影響

教學片斷一：

T：Can you sing a song about Christmas？（I）

S：We wish a Merry Christmas.（R）

T：Very good.（F）

該片斷發生在熱身活動。在這個師生互動中，學生回答正確，教師簡單地用“Very good."給予肯定。在特定的交際語境中，在學生回答完全正確且教師認為沒有拓展可能或沒有拓展必要的情況下，簡單的積極反饋語“Very good”是最為直接的反饋方式。簡單的積極反饋語能夠快速的給與學生肯定反饋，傳遞積極情緒并推動課堂向下一個內容前進，但課堂觀察發現，在教師給出類似簡單的積極反饋后，師生互動多就結束了，學生基本不能繼續語言輸出。本研究發現，簡單、籠統、機械的對學生語言輸出語言學習的影響較小，過多簡單的積極反饋會導致師生對話每輪話論時間過短，對話話題頻換而影響師生課堂互動的質量。

（二）引發性積極反饋語對師生互動的影響

教師針對學生的回答不斷追問，學生在教師的問題引導下持續、積極地思考，輸出了更多的語言，促使連續的IRF模式的產生。

教學片斷二：

T：When is your birthday？（I）

S：My birthday is on July 15th.（R1）

T：What will you do on your birthday？（F1）

S：I will have a party.（R2）

T：So who will go to your party？（F2）

S：My parents and my friends.（R3）

T：Is there any your friend in your classroom？（F3）

S：Yes.（R4）

T：OK?。‵4）

在該片斷中，教師的前三個反饋（F1），（F2）和（F1）都是引發性積極反饋。在學生回答了自己的生日日期（R1）后，教師通過詢問生日會做什么引發學生輸出了第二個回答：我會開一個派對（R2），教師追問誰會去派對（F2），學生回答我的父母和朋友（R3），教師繼續追問教室里有沒有你的朋友（F3），學生回答有（R4）通過三次追問（引發性積極反饋語），教師讓師生互動從一個回合擴展到四個回合，促進了學生語言輸出，讓師生對話話論更多，時間更長，有效的促進了高效的課堂師生互動。

（三）有附加語的積極反饋語對師生互動的影響

教學片斷三：

T：They are talking about the picture.Who is that boy？ Maybe（I）

S：Maybe he is Mike.（R）

T：Maybe he is Mike.Good guess.（F）

在該教學片斷中，教師在學生給與正確回答后，完全重復了學生回答 “Maybe he is Mike.”其作用是引導學生聚焦核心內容，關注語言形式，有利于學生強化對正確回答的記憶，教師又用“Good guess.” 評價了學生的回答。這樣的反饋語對應答者的回答做出價值判斷，明確告知或解釋說明學生被肯定的依據，為學生解釋評價依據，向學生傳遞較為具體、明確的評價信息，為學生提供情感支持，促進學生更好并更多的參與師生互動。

三、結語

總之，英語教師應該不斷地提高自己的英語專業素養，提高積極反饋語的運用技巧，盡量避免過度使用簡單的積極反饋語，基于教學目標和學情，恰當選擇、靈活運用不同類型的積極反饋語，充分發揮教師積極反饋語對學生英語學習的促進作用，從而提高英語課堂互動效果，提升課堂教學質量。

參考文獻

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作者簡介：

鄭寧寧（1987—），女，漢族，浙江杭州市人，在職研究生，單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院，研究方向：學科教育（英語）。教師，單位：杭州大成實驗學校

（作者單位：1.浙江大學;2.杭州大成實驗學校）