淺探如何在高中數學教學中培養學生的自我評價思維

洪仲維

摘 要：在高中數學課程教學中，學生的自我評價能力特別是反思能力的培養越來越受到教師的重視，成為了課堂教學的核心。所以，提倡反思性教學，提高學生的自我評價及反思能力成為了新課改下數學教學改革的一個重要目標。因此筆者將在教學中培養學生的自我評價的方法進行總結，以期達到拋磚引玉的結果。

關鍵詞：高中數學教學;評價思維;自我評價

葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。本人在教學中通過以下各種方法引導學生進行自我分析反思，和老師進行交流，反饋有關信息，達到了教學相長的效果。筆者感覺，讓學生學會自我評價，能促進學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習思維品質，形成健康的心理素質和較好的智能素質，從而調節自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人。

一、創設良好的教學環境，激勵學生主動自我評價的興趣

學生的評價欲望是在良好的學習氛圍好民主的學習情境中產生的，因此教師要有民主精神，平等對待學生，讓學生不懼自評;尊重學生人格，培養學生自信心，讓學生不羞于自評;鼓勵學生敢于提出自己的看法，讓學生勇于自評;創建具有良好班風學風的班集體，讓學勤于自評。教師可采用多種評價方式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。

1.在解題中創設寬松環境。

例1、求展開式中各項系數的和.

分析 學生一：用二項式定理展開，然后再將各項系數相加，求出結果;

學生二：根據式子對問題進行探索，設原式.令，很快可以得出了正確的結果：.

對于后一種構思精巧、別具一格的解法當然應給予表揚，但對前一種常規解法也應給予中肯的評價：注重基礎知識。在教師的平等對待下，學生對自己的客觀評價不會有后顧之憂。

2.根據教材內容適當組織學生進行討論。

教師適當組織教材內容，啟發誘導學生自主學習或合作討論，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生將所學知識應用于解決問題。學生有一定的好勝心，往往會在同伴面前表現出較為強烈的求勝欲望，顯示自己的評價才華，從而激發學生的評價興趣。

學生在這樣的活動課堂上的注意力較以前集中，學習數學的積極性得到較大的提高。學生經歷自主探究、合作討論交流的學習方式，既發展了學生的個性潛能，又培養了他們的自我評價精神。

3.開設“病題集中營”。每周取一節課將學生作業中的錯誤集中篩選，送進“病題集中營”，讓學生自己充當“老師”，為每一道錯題進行“批改”，找出錯因，嘗試提出正確的解題方案。在此活動中，教師創設一定的評價情境，學生的學習興趣濃厚，連平時極少發言的學生也能積極參與了評價活動，充分激發了學生的評價興趣。

二、確定標準，使學生能評價

教師要結合具體教學內容，讓學生掌握相應評價標準，從而做出各種評價：（1）正確性：即講出過程與結論的原則和依據。（2）合理性：即將幾種正確的結論進行篩選，得出符合實際的較佳方案。（3）簡捷性：即在合理中選出簡單、鮮明的方案。（4）創造性：即與眾不同、別具一格的方案。有了評價的標準，學生可以創造性地應用基本知識和技能，不斷地探索和提高自身的認識水平，激發課堂學習的主動性和創造性。

三、指導方法，使學生會評價

教師在激發學生評價的興趣、能評價的同時，應教給學生一些切實可行的評價方法。教師首先要通過現身說法使學生在潛移默化中初步學會評價;其次，針對具體問題，教給不同的評價方法，拓寬學生的評價思維;再次，在課堂教學中，通過課堂的討論、質疑，設置問題情境，讓學生相對獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單地從書本那里接受現場的知識或解答問題，從而促進學生思維的批判性的培養。筆者認為，評價方法可遵循以下原則：從易到難，由單項到綜合，逐步完善。

四、排除障礙，使學生敢于評價

在教學中，教師要改變強調接受性學習的現象，使學生懂得“思維自疑問和驚奇開始”的道理，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。開創教師和學生真正平等對話的平臺，讓教師由單向傳遞向立體化綜合交流轉變，樹立反饋意識，使課堂變成快樂的場所。形成教學中，學生要評價，敢評價，善評價，在評價中獲得自主，在評價中敢于創新。

五、培養學生的自我評價形成習慣

自我評價如果只進行一次、兩次，那么其中的積極成分將如曇花一現般短暫。因此教師要重視促進學生養成良好的自我評價和反思習慣。教師應當在教學活動完成之后，對學生的自我評價情況進行細致地檢閱和點評，并適時地總結評價成果。只有通過反復地進行失敗教訓的總結和經驗的汲取，才能使學生體會到自我評價的妙處，久而久之，學生才會形成一種良好的學習習慣。

總之，學生自我評價能力的培養與提升應當和高中數學教學課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養而培養，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應當特別注意的是：自我評價并非越多越好，而是要想法設法地提高自我評價特別是反思質量，而不是一味地強調量的多少，不然就會使學生陷入思維的死胡同中，既不利于學生反思能力的培養，也不利于教師教學水平的提高。

參考文獻

[1]陶西平主編，《教育評價詞典》，北京師范大學出版社，1998年;

[2]走進高中新課程，華中師范大學出版社，2004年1月;

[3]李雁冰著，課程評價理論，上海教育出版社，2002年6月;

[4]馬云鵬，數學教育評價，高等教育出版社，2002年10月。

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽棉城中學）