小學數學教學中學生解題能力的提高策略

任斌

摘?要：小學數學課程從最基礎的識數開始，課程目標是獲得數學的基礎思想、基礎知識、基礎技能、基礎活動經驗，在這一目標的實現過程中，學生需要不斷學習、練習運用合適的解題手法快速準確解決數學問題，要能夠完整地完成配套的習題訓練，并且不斷溫習，記牢重難點。掌握了正確科學的解題方法，可以為下一階段的數學學習奠定堅實基礎。在小學數學中，學生經常面對問題無從下手，而要解開這些問題，掌握科學的策略不斷提高解題能力是重中之重。

關鍵詞：小學數學?解題能力?已知條件?習題訓練?查缺補漏

在小學階段的數學教學中，教師教授學生對數學的最基本認知，對于高階段數學學習者來說，小學階段的數學知識是無須花費時間思索的簡易知識，但是對于適齡的學生而言，小學數學同樣有巨大的、很多的難題?；诖?，教師在教學過程中要認識到小學生的數學學習狀態，在提升學生解題能力的過程中采用有效的、循序漸進的方法和策略，只有這樣，才能使學生在下一階段的數學學習中更加得心應手、化困難為無形。在本篇文章中，筆者通過介紹在小學數學中提升學生解題能力的多種策略的實際應用，希望能夠為各位教師提供一定的指導與參考。

一、準確獲取已知條件

因果關系是數學學習中最基本的邏輯關系，小學生需要明白解題的基本方向，即解題之前要先搞清楚題目的“因”是什么，才能正確快速地求出來“果”，從而實現小學數學問題的解決。只有保證已知條件的準確獲取，學生才能夠在解題的第一步穩扎穩打，保證題目答案的準確性。

例如，在《觀察物體》這一課的教學過程中，學生需要對被觀察的立體圖形進行不同方向的解構，針對這一課的題型主要集中在如何正確識別規則堆放的立方體的問題。但是在解題過程中，學生經常會出現漏掉隱藏立方體的問題，并且因此造成對該題目的正視圖、俯視圖和左右視圖的回答錯誤，因為對已知條件的錯誤認識，就直接導致了答案的錯誤。在這一問題中，學生最終得到的經常是老師直接給出地對與錯的判斷。這種單純以結果為目的的教學往往掩蓋了真正的教學問題。教師應當及時指導學生如何解決立方體的不可見但事實存在的問題，只有真正讓學生意識到物體三視圖的規律，學生才能夠在不同的問題中快速準確地識別出來已知條件，保證答案的正確度。通過讓學生準確獲取已知條件，可以讓學生養成良好的審題習慣，從而大大提升其小學數學解題能力。

二、加強日常習題訓練

對于小學數學課程而言，一定量的重復解題原理和解題步驟有助于構建與之相關的神經記憶，增強日常對同一類題型的反復訓練可以明顯地縮短解題時間，提升學生的解題效率，培養學生的解題能力。

例如，在《因數與倍數》這一課中，學生以之前學習過的乘法口訣為基礎，已經可以熟練掌握乘除規律，在這一課中學生也可以更加深層地理解“因數”“倍數”這兩個概念。但是在解題過程中，學生往往會遇到“因數”和“倍數”混淆的問題，也會遇到經常漏掉“1”和“2”是很多數字的“因數”的問題?；诖祟悊栴}，教師應當安排合適的習題訓練，在對“因數”和“倍數”的多次重復訓練中慢慢形成學生腦海中的規律記憶，將數字分辨變得簡單化，也會減少漏掉正確答案的現象。但是加強日常習題練習并不等于一味地增加學生課業負擔，教師在題目設置以及批改規則上也要注意不能讓學生對反復訓練出現抵觸情緒，要為學生設置合適的激勵機制，為能夠準確快速解題的學生賦予成就感，從而形成正向反饋，提升習題訓練效果，這樣才能有助于學生解題能力的提高。

三、整理錯題查漏補缺

在小學數學課程中，對待錯題以及遺漏的知識點也不能掉以輕心。小學數學課程安排的知識點密度較為適中，課堂上的知識點比較容易被學生當堂吸收。但是學生本身是有遺忘曲線的，教師要善于在設置習題和批改習題的過程中發現學生對知識點的缺漏之處并針對性地進行查漏補缺，這對鞏固知識點理解、提高解題能力有關鍵作用。

例如，在《分數的加法和減法》這一重點章節中，學生在做習題時要逐漸掌握扎實的計算能力，但是經過認真審題和大量的練習也無法完全保證學生遇到新題目時一定能解答正確，因此經?？梢钥吹綄W生在異分母加減計算中出現反復錯誤，這大大打擊了學生對該知識點的做題信心，再次遇到相關問題則很容易繼續出現錯誤，最終會對學生掌握良好的解題能力造成負面影響。針對這一問題，教師要指導學生在進行習題訓練時對錯題積極復盤，鼓勵學生尋找錯誤原因。對已學知識的糾錯查漏，可以使學生掌握良好的解題習慣，教師在指導過程中要善于發現學生普遍犯錯誤的知識點進行重點講解，也要發現不同學生解題失誤的不同狀況并逐個解決。從題目出發回到知識點再應用到題目上的方法有利于學生解題能力提升，為更深一步的數學學習奠定堅實基礎。

總而言之，在小學數學課程的教學中，教師要適時安排科學有效的策略提升學生的解題能力，要通過精準引導使學生掌握題目的已知條件，通過有正向反饋的練習機制讓學生熟能生巧，也要對學生解題過程中犯下的失誤保持警惕并及時引導學生夯實薄弱之處。

參考文獻

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