在歷史課堂教學中滲透小組合作學習

黃本鑒

摘要： 隨著基礎教育新課程改革的推進，新課程對課堂教學提出更高的要求和挑戰。新課程強調學習方式的轉變，倡導學生在多樣化、在開放式的學習環境中主動學習，其中，合作與交流是最為重要的學習方式之一，也可以說是最為核心的學習方式。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力，全面提高學生素質，更有效地激發學生的自信心，鍛煉學生的創造性。

關鍵詞：歷史課堂教學 滲透 小組合作學習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、比較、探究為基本方式，要求教師主導和學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一模式，減輕學生學習的心里壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，是小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。同時合作過程中培養了學生與人交往溝通的能力。這也是培養新世紀人才的關鍵。

在平時的教學實踐中，我嘗試著在課堂教學中開展小組合作學習，滲透“合作意識”，培養“合作精神”。經過幾年時間的教學實踐與研究，小組合作學習的教學方式已經越來越被學生接受和喜歡。以下就談談我在課堂教學中開展小組

合作學習中的幾點嘗試。

一、要合理分配小組，為學生準備一個合作的空間

為了促進學生進行小組合作學習，給學生準備好合作的空間、創設交流的環境，首先應對全班學生進行適當的分組。分組前，要考慮學生各方面的差異，考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，保證組內成員的互補和組間的公平競爭。在分組中要設小組長，記錄員，匯報員，資料員。在小組合作學習過程中，有利于學生與伙伴合作，取人之長、補己之短，發揮各自特長，齊心協力地將自己的觀點表示出來，以有利于問題的解決。通過合作與交流，得到他人的肯定，獲得成就感，增強自信心。這一合作學習的形式教學使課堂教學出現了新的氣象，師生關系、學生間關系處于和諧交流之中。在寬松的氣氛中獲得知識和技能，這就能更好地調動學生的主觀能動性。

二、師生互動、生生互動是開展歷史小組合作學習的前提

傳統的歷史課堂常常是歷史知識的傳授，而忽略能力的培養;只注重知識的記憶，而忽略學法的指導。課堂往往被視為孤立、個體化的活動，大多缺乏師生之間、生生之間交流與合作。如今在歷史合作學習的課堂中，師生之間相互作用，雙邊互動，貫穿在整個學習的過程中，課前的準備到課堂的每一個環節，教師越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生，越來越成為學生的顧問。學生在課堂中積極與老師合作，積極參與到課堂中的每一個環節，不斷提出問題，與老師積極探討，不斷提高教學效果。除了師生互動外，更要強調生生互動。生生互動要求學生真正成為課堂的主體，學生與學生之間進行信息的廣泛交流，課前互相搜集有關資料，課堂上學生密切配合，共同探討，相互影響，這有利于學生對歷史學習興趣的提高，有利于對知識的掌握。

三、要設一個明確的目標，布置難易適當的任務

做任何事情，都必須有一個明確的目標，沒有明確的學習目標，合作學習只能成為一種形式。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，必須將學習目標和任務呈現給學生，讓每一位小組成員都能夠清楚地了解學習的目標和任務。小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義;如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。

四、教學方法的選擇是小組合作學習的重要途徑

教學方法的選擇直接影響教學效果的好壞。合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。小組合作學習則是合作中采用較多的組織形式之一。該方法通常是由性別、學業成績、能力傾向、等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。小組通常由3-6人組成，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。小組合作學習的方式很多，我們主要采用課堂討論式和小組合作探究式兩種。

五、要公正、合理的反饋和評價學生合作學習的效果

學生的各項合作學習活動需要及時評價和反饋。教師應及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性，也應重視讓學生自己給自己、給同伴作出評價?？梢栽诮虒W中采用較多的學生自評、合作評價的方法，側重于評價學生整合知識的能力和學生合作解決問題的能力。在評價過程中，教師應引導學生避免用單一的方法進行評價，做到盡可能公正、合理。由于班級人數普遍比較多，同學之間理解力、表現力的差異很大，他們有自己的評價標準，并能結合自己的表現評價他人的表現，說說別人好的方面，發現別人的新創意為自己所用，也能發現別人的不足為自己引以為戒。在這樣的評價過程中，鞏固新知識，發現新創意。并在評價的過程中一次次地充實評價標準，一次次地豐富評價語言，學會新方法，提高評價的質量，學會正確、公正地評價自己和同學，使學生在自主合作的學習過程中一次次地提高進步。

總之，在新的課程理念指導下，新課程離不開小組合作，新課程的改革給了我們教師和學生更大的自主空間，作為承擔新課程教學的教師，必須樹立適應素質教育需要的教育觀、樹立綜合的課程觀和促進學生自主合作學習的教學觀。它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。