思維導圖在小學語文主題單元教學中的應用

王玉婷

【摘?要】近年來，小學語文主題單元教學受到廣泛關注。教師要以整組審視的視角，立足知識的系統性和聯系性，利用思維導圖立體地呈現出單元篇章的聯系，高效地從整體上把握并進行集體建構，對學生進行快速獲取信息和能力遷移的訓練，有效落實語文要素，提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】主題單元;思維導圖;小學語文

統編六年級第八單元為“走近魯迅”專題，編排了四篇有關魯迅先生的課文，從少年——中年——晚年——紀念魯迅，這四個不同視角呈現了魯迅先生的光輝形象。本單元的語文要素是“借助相關資料，理解主要內容”。因此，筆者以大單元整體設計的視角，抓住“魯迅”這一主題，以“借助相關資料，理解課文主要內容”這條主線設計教學活動，通過思維導圖梳理資料并呈現最終學習成果。

一、關于“理解課文主要內容”的理解

理解指每個人通過對事物進行分析，產生的對事物本質的認識，就是通常所說的知其然，又知其所以然。一般也稱之為了解或領會?！袄斫庵饕獌热荨卑ā傲私庵饕獙懥耸裁?、領會主要觀點是什么”，還包括從內容的角度“為什么表達這樣的意思”，從結構的角度來講，“為什么這么說、這么寫”。

如何使讀者理解課文內容？研究表明，閱讀者在閱讀過程中，既用先前的知識來解讀文章不明之處，也對照前后文的文意推論連接上下文所蘊含的理路，以促進閱讀的理解和提升閱讀的速度。運用思維導圖可以幫助學生厘清文章脈絡，引導學生整體感知課文內容。

二、學生學習魯迅單元的困惑

（一）生活年代久遠，字詞意思難理解

魯迅是提倡白話文的先驅，但他從小接受的是中國傳統教育，有著深厚的舊學功底，有人評價他的文字“是從中國的舊文學出來，就是所謂的包小腳，小腳解開了，可是那骨頭里面，還是碎掉了，所以解開了以后呢，還是有那種舊文學的底子，寫白話文的時候不能脫胎換骨”。例如，在《少年閏土》中有“忙月”“值年”“裝弶”等詞，還有一些方言詞，如“日里”“仿佛年紀”等;在《好的故事》中有“預告石油”“膝髁”等詞。因而讀魯迅，讀魯迅的作品，首先就是解決字詞的理解問題。

（二）歷史背景特殊，思想內核難把握

魯迅的文章用典豐富，文章思想非常深刻。由于受到當時險惡環境的限制，很多觀點不便直說，只能采用各種隱喻、借古諷今的手法來表示，缺乏閱歷的人是不大容易看懂的。尤其是一些雜文作品還有復雜的特定歷史背景，教師必須借助資料，幫助學生理解其中難以讀懂的思想情感。

三、運用思維導圖，有序落實語文要素

（一）借助工具資料，掃除字詞障礙

例如，《少年閏土》講述了閏土這位農村少年的故事，學生學習興趣濃厚。由此，筆者設計了預習單，將本文中的生字詞分為三大類：多音字、通假字、方言詞，讓學生課前借助相關工具書解決，用思維導圖分類羅列本文的重要生字詞。

學生通過交流預習單，攻克了課內生詞、難詞關，同時提煉了預習此類課文的一般方法，即借助課內注釋、借助工具書、借助網絡等方式，也為本單元其他幾篇魯迅課文的學習做了鋪墊。

（二）借助文中插圖，創設悟讀情境

葉圣陶先生說：書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略其語言美。文字并不一定要苦讀，借助插圖想象讀，也能品味文字的魅力。

在教學《少年閏土》一課時，筆者讓學生交流課文圍繞閏土寫了哪幾個場景，引導學生思考：按照我們與人相識—交往—分別的過程，哪個場景應該在最前面，相機出示課文脈絡思維導圖（月下刺猹—初次相識—講新鮮事）。

學生帶著為何以“月下刺猹”這個場景開頭的疑問，品讀文段交流感受。在學生體悟時，筆者相機出示文中插圖。插圖顯示出閏土是個非常勇敢機敏的少年，同時神秘清朗的夜空也給人以豐富的想象空間。這讓學生對月下刺猹的少年有了更直觀的認識。同時“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”這樣和諧的色彩搭配給人以美的享受，使美好的記憶鐫刻在學生心中。

插圖可以喚起學生對文字背后的美的體驗。在《好的故事》中有關于魯迅夢境的描寫，“兩岸邊的烏桕，新禾……邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰?！苯處熆梢越柚鷷胁鍒D，幫助學生加深對文字情感的體悟。教師在學生交流的基礎上，指出課文最后兩個自然段理解的兩大問題：①為何作者說真愛這一篇好的故事，總記得這好的故事？②這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊含義？最后，可以告知學生，要想進一步讀懂文章內容，需要借助一些資料。當學生產生查閱對資料的需要后，提示學生閱讀課后的“閱讀鏈接”，在閱讀的基礎上，

采用思維導圖，幫助學生進一步理解課文內容。

（三）借助其他作品，強化主題認識

《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文。學生通過文中五個事例能體會到魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，但魯迅精神之于我們的養分絕不止于此。因而，教師應帶領學生置身于魯迅的大語境下，充分開掘文本中的信息。

教師通過借助課外資料《給顏黎民的信》，截取每個小故事的一個“立面”，讓學生從這個“立面”走進魯迅人格中，引導學生用“參讀”這一閱讀方法，在“笑談碰壁”這則故事中，補充魯迅“大約10年時間換過179個筆名，曾多次受到嚴密監視、收到子彈、撤銷職務等無數的迫害”，啟發學生對“四周都是黑洞洞的”的理解，突顯魯迅“橫眉冷對千夫指”的愛憎分明的形象，使大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。

再如，針對《少年閏土》中“四角的天空”的理解，教師可以結合魯迅《從百草園到三味書屋》中對童年私塾生活的描寫，讓學生從“我就只讀書，正午習字，晚上對課”和閏土講的無窮無盡的新鮮事作對比，了解舊社會少爺們閉塞的生活環境，在筆者發出“并不知道”“素不知道”的感慨中體會筆者對閏土自由生活的向往之情。在教授《好的故事》一課時，為了讓學生理解魯迅當時寂寞孤獨的心情，可以給學生提供魯迅當時關于《新青年》解散的一段文字。

整合了多篇不同視角的拓展資料，可以引導學生在閱讀中，在一個個令人動容的畫面中不斷豐滿對魯迅的理解，從而感受到一個高大的形象，一顆偉大的心靈，一位真實立體的魯迅先生。

三、繪制思維導圖，實現整體觀照

小學高年級主題單元閱讀教學要有篇章意識，要更注重整體性。本單元是人物單元，內容是“走進魯迅”。通過一個單元的學習，孩子對魯迅先生已有了一定的認識，這時就可以用思維導圖對魯迅的形象和認知進行梳理。

學生首先確定本單元閱讀主題是“魯迅”，并將其寫在白紙的中心部分，從一個中心主題出發，聯系各個語篇和知識點，建立層級清晰的知識框架。每個支點通常只有一個關鍵詞，但這個關鍵詞能反映出一條知識脈絡的思維過程，因此具有思維啟發的作用。此外，教師還要教導學生思維導圖的使用方法，鼓勵學生基于思維導圖開展自主閱讀學習活動，從而進一步優化語文群文閱讀效果，培養學生的閱讀學習興趣。

四、結語

綜上所述，以單元整體教學的視角，將思維導圖運用于主題單元閱讀教學中，有助于梳理出每篇文章以及文章之間的知識脈絡，最終將抽象的語文要素直觀化，將平面的篇章結構立體化，將無形的情感體驗可視化。學生既可以用豐富生動的圖示表達自己的閱讀思維，又可以用巧妙形象的圖示呈現自己拓展綜合的思維過程。這些都是學生對文章內容個性化的解讀，是學生對主題單元閱讀不同角度的圖示解讀。

參考文獻：

[1]洪冬治.實踐單元整組教學，打造省時高效課堂[J].教學周刊，2019（07）.

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