混合學習環境下幼兒心理特征研究

彭月婷

【摘?要】隨著信息技術的高速發展，教育教學工作與信息技術的互相結合已經成為大環境下的必然趨勢。幼兒教師也應認可信息技術的重要性，創設混合學習環境，豐富幼兒教育教學工作。幼兒教師應借鑒混合式學習的方法，把握幼兒心理特征，引導幼兒心理變化和成長，體現混合學習環境的優勢。

【關鍵詞】混合學習環境;幼兒教育;信息技術

一、混合學習環境與幼兒心理一般特征概述

（一）混合學習環境概述

混合學習環境，指的是將傳統面授教學與技術中介的教學相結合來推進學習活動的環境?；旌鲜綄W習要求將傳統學習方式與網絡化學習的優勢互相結合，彼此互補?；旌鲜綄W習既要將教師的主導作用發揮出來，做到啟發、引導、監控幼兒學習進程，又要充分發揮學生的課堂主體性，積極推動學生創造力的發展。

混合學習環境是將學習理論、學習資源、學習環境和學習方式等各個方面都進行混合。學習理論的混合，要求對傳統面授教學進行揚棄，將多年教育教學可行的理論與當前新的教育理論混合;學習資源的混合，指的是現有學習資源與信息技術帶來的新型資源相混合，共同豐富課堂教學內容;學習環境的混合，指的是將課堂學習環境與拓展課堂邊界的更寬廣的學習環境相結合;學習方式的混合，指的是直接接受教師面授，加強練習、復習的傳統學習方式，與當前微課、翻轉課堂、協同學習等各種新型學習方式結合起來。

混合學習環境有助于提高學生的學習效率。教師可以通過信息技術得到極其豐富的教學資源，讓有限的課堂變得無限寬廣。

（二）幼兒心理一般特征

幼兒心理的一般特征為以下幾點。幼兒易受外界影響，個性表現不深刻，有局限性，一般只表現在參加活動的積極性、好奇心強弱或者情緒穩定性方面。同時，幼兒個性表現的范圍比較廣闊，在處事態度、才能行為、興趣愛好等方面，會表現自己獨特的傾向。這些表現可以體現出幼兒的獨特性，這些特點與6歲以后的相比，比較容易改變，但已經成為個人一生的個性基礎。

幼兒依靠表現來認識和感知事物。幼兒的整個認知過程都充斥著具體的表象，在思維活動中不易擺脫知覺印象。這看似是束縛，實際是幼兒心理發展的必經階段。

幼兒的心理活動與行為存在無意性。幼兒調節自身心理活動和行為的意識和行為都還處于基礎發展階段，容易被外界事物影響而輕易改變自己的行動方向，其行動具備很強的不穩定性。在幼兒學習過程中，無意學習的效率也高于有意識的學習。只有在正確的培育下，幼兒才能在正確的道路上穩步發展。

二、混合學習環境下幼兒心理特征及教育教學實踐

（一）模仿性強

在混合學習環境下，幼兒本身的模仿能力被激發出來。教師只要關注學生的特點，正視幼兒心理特征并正確引導，完全可以用混合學習環境引導學生模仿，從而發揮教育教學作用。幼兒的獨立性一般，喜愛模仿他人，特別是那些年齡稍微大一點的哥哥姐姐。別人玩什么，自己也想玩;別人做什么，自己也好奇;別人擁有什么，自己也想要等行為就是幼兒模仿的典型現象。家長通常會發現，幼兒不一定聽自己的話，但很聽周圍哥哥姐姐或小同學、小伙伴的話。在傳統教育中，家長面對幼兒模仿性強這一特點通常會采用壓制的方式，不許他們學別人，不許搶玩具等。但這樣的方式對幼兒心理無法起到積極作用，相當于用“堵”的方式解決問題。而幼兒心理需要運用“疏”的方式來引導[1]。

在幼兒教育教學工作中，幼教工作者可以刻意運用幼兒的模仿心理開展教育教學活動。例如，在學習英語時，教師可以選取簡單且經常出現在幼兒身邊的動物作為例子，在課堂上運用多媒體課件播放小動物的動作和詞匯，一邊要求學生模仿動物做出對應動作，一邊說出詞匯和斷句，如“Cat can run”“Bird can fly”等。幼兒對這類課堂教學非常感興趣，樂于配合教師，參與有趣的模仿活動。教師不需要刻意要求學生記憶，因為幼兒的無意學習效果較好，在模仿的同時就能學到知識。將混合學習環境引入幼兒教育教學工作，并引導幼兒的模仿行為，可以激發學生學習興趣，有效提高教學效率。

（二）情緒變動快

幼兒的情緒變動較快，年齡越小情緒波動越強烈。幼兒行為經常受到情緒的影響和支配，而不受理性支配。小班幼兒情緒強的特點主要表現在情緒好的時候聽話，情緒不好的時候容易聽不進去話，喜歡哪個老師、同學，就很喜歡聽他們的話。傳統教育方式主要通過培養幼兒的秩序感或者利用直接說教的方式來要求幼兒穩定情緒，這樣的方式容易導致幼兒出現壓抑情緒，不會表達等問題。在混合學習環境下，教師可以通過更多的方式進行幼兒情緒引導[2]。

例如，在上課之前，用幼兒喜愛的動畫片代替鈴聲，可以讓幼兒迅速將注意力轉移到動畫片上，不會因還想繼續玩而帶來壞情緒。這類動畫片可以固定下來，運用情緒引導較好的動畫片，如《小豬佩奇》，養成習慣，讓孩子看到此類動畫片就知道馬上上課了，并且能情緒穩定地接受。在上課過程中的各個階段，都可以運用多媒體課件對幼兒進行情緒引導，幫助幼兒形成穩定的情緒。當需要幼兒積極參與課堂活動時，可以運用歡快的音樂提升幼兒的情緒，當需要從跑跑跳跳唱歌跳舞的活動中轉移到坐回小椅子時，也可以運用溫柔舒緩的音樂讓幼兒安靜下來?；旌蠈W習環境可運用的方式方法非常豐富，教師可以從網絡資源中找到合適的音樂或者視頻影像資料，作為教學資料引入課堂。

（三）喜愛玩耍

孩子的天性就是好動，喜愛玩耍。這已經成為當前幼兒教育教學工作的共識。教師要引導和利用幼兒喜愛玩耍的心理，而不是純粹地壓抑和管教。幼兒喜歡游戲活動，但幼兒不一定都是會玩耍的。年齡稍微大一點的幼兒可以從游戲中找到更多樂趣，建立規則。大部分幼兒都感到玩耍時間少，而教師如果在課堂上引入游戲，讓幼兒在學習過程中也能玩耍，則有助于保護幼兒學習興趣，讓幼兒多參與課堂學習[3]。

混合學習環境可以為教師和幼兒提供豐富的游戲教學資源。例如，在課堂學習中，教師可以引入多媒體互動白板，讓幼兒親手在白板上做一些與課堂教學內容相關的游戲，通過游戲展開學習，能夠給幼兒留下深刻的印象，不僅在知識方面讓幼兒記憶深刻，在課堂教學方式方面，也能博得幼兒的喜愛。針對不同年齡段的幼兒教師可以引入不同的游戲。對年齡小的幼兒可以運用連線、涂色等方式與互動白板上的課件互動，大一點的幼兒可以運用填空、歸納、分類等方式，鍛煉其思維能力。在混合學習環境下，幼兒教學工作在多媒體課件和互動白板的應用下得到極大豐富。教師可以運用混合學習環境下的各種方式來引導幼兒學習，不必將課堂內容完全講解出來，因為幼兒在互動玩耍過程中就能將知識潛移默化地吸收利用。

（四）抽象概括能力的發展

較大年齡幼兒具備了一定的抽象概括能力，已經從完全具象形象思維延伸到更高級別思維能力的萌芽。學生開始掌握一些方向、方位的概念，對熟悉的物體進行分類，能理解不同的概念層次，如貓和狗都是動物，貓有不同的品種，不同的品種也有年齡、毛色、體貌特征等區別。幼兒完全可以運用不同的分類規則對小動物進行種類歸納。幼兒也能初步理解因果關系的存在，如竹木可以漂浮在水上，金屬會沉到水底。在幼兒的抽象概括能力發端后，幼兒教師可以介紹簡單的科學知識，讓幼兒理解其中的內在聯系，推動思維能力進一步發展。教師也可以在課堂上用三維設計軟件展示簡單的立體幾何圖形，讓幼兒的思維能力從簡單的平面上升到空間理解。經過對軟件中物體的觀察，幼兒可歸納出一些最基礎的原理?；旌蠈W習環境中相關的教學資料豐富，進行各科目教學都可以運用，起到了極為強大的教學支持作用。

三、結語

混合學習環境對幼兒教育教學工作的推動力量得到了幼教研究者和工作者的普遍關注。幼兒教師要積極創設混合學習環境，借助混合學習環境的優勢發展幼兒各方面能力，關注幼兒心理健康，做好幼兒心理建設工作，為幼兒未來發展提供幫助與支持，推動幼兒健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]黃志芳，周瑞婕，萬力勇.混合學習環境下交互式課堂生態系統設計及實證研究[J].電化教育研究，2020（04）.

[2]黃慶雙.智慧學習環境下基于多模態數據的學習預警系統設計與分析[J].軟件，2019（11）.

[3]張小寧.混合學習環境下小學語文項目學習對學生閱讀素養提升的作用[J].教書育人，2019（28）.