思維導圖在《學前心理學》課程教學中的應用

洪文元

【摘?要】將思維導圖作為一種思維工具應用到《學前心理學》的教學中，能成為教師的教學助手，幫助教師更新教育理念，深化教學改革;同時也能成為學生的學習伙伴，激發其主動思考的學習興趣，提升學生的問題解決能力，養成終身學習的職業素養。在《學前心理學》課程中，思維導圖可以運用在以下幾個方面：布置學習任務，引導學生自主探究;創設問題情境，引導學生發散思維;搭建知識框架，引導學生把握知識內在聯系。

【關鍵詞】思維導圖;學前心理學;中職幼兒教育

《學前心理學》是中職幼兒教育專業的專業必修課程，在幼兒教育專業中具有基礎性的地位，其旨在幫助學生了解幼兒各年齡段心理發展的基本規律及促進幼兒心理各方面發展的教育措施。然而在實際教學過程中，學生出現了較多的學習困難，如學習動機不足、存在畏難情緒等，會感覺這門課程枯燥乏味、晦澀難懂，難以達到學習目標。因此，課程教學改革勢在必行。

思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，由英國的東尼·博贊于20世紀70年代創造，被廣泛地應用于各學段及各學科的教學中，既能作為一種教學工具成為教師的教學助手，幫助教師改進教學方式，又能作為學生的學習助手，幫助學生養成良好的學習習慣，提升綜合職業素養。本文試將思維導圖應用于學前心理學的教學中，旨在轉變該課程的教學現狀。

一、思維導圖在學前心理學教學中應用的意義

將思維導圖融入幼兒教育專業的理論課程教學中，能幫助教師和學生建立更優質的師生互動，提高課堂教學質量。

（一）教師的教學助手

1.助力教師更新教育理念

教育理念的現代化是教育現代化的核心。思維導圖的應用有助于教師重塑新的學生觀、教師觀，構建新型師生關系。思維導圖作為學生學習與思考的工具，可以將學生抽象的思考過程可視化，產出學習成果。透過思維導圖，一方面，教師能準確識別學生思維的多樣性與豐富性，看到每個學生的個性與閃光點，推動教師樹立新的學生觀，將學生看作知識建構的主體，而非接收知識的容器。另一方面，教師也能以思維導圖為媒介掌握學生的認知發展水平、思維特點等，從而為學生在其最近發展區內提供適宜的支架，實現從“教材中心”到“學生中心”的轉化。教師的角色也隨之轉變，從權威的神壇上走下來，成為學生學習的支持者、合作者和引導者。師生關系由教與被教的單向傳輸關系轉變為互補互哺、互相學習的雙向對話的關系。運用思維導圖進行思考的過程就是教師與學生共同建構知識的過程。

2.助力教師深化教學改革

教學改革是職業教育改革的核心。在推進教學改革的過程中，教師面臨著多重阻力。一方面，教師受限于自身的受教育經驗，難以改變傳統的課堂模式，導致教學方式的代際循環。另一方面，教師對如何實現從理論到實踐的轉化同樣缺少實施的路徑。思維導圖可以為教師進行教學改革提供有力的抓手，促使教師將講授灌輸的方式，轉變為學生自主探究、主動建構知識的方式，實現課堂生態的轉變。思維導圖的應用可以使課程目標從注重知識向注重能力培養轉變，課程體系與內容從知識輸入向知識輸出轉變，課程考核方式從結果性評價向過程性考核轉變。

（二）學生的學習伙伴

1.激發主動思考的學習興趣

學習動機不足是中職生的普遍特點，而以講授法與演示法為主的理論課無法有效激起學生的學習興趣。一方面，思維導圖兼具造型的審美性與內容的邏輯性，能有效刺激學生的多種感官，調動左右腦更有效率地協調工作，同時符合中職生觸覺型與合作型的感知學習風格，滿足其動手操作的需要[1]。幼兒教育專業的學生具有美術、手工等課程的學習基礎，這為思維導圖的繪制提供了技能基礎。另一方面，思維過程與結果的可視化使學生具有較強的成就感，推動學生主動參與到學習過程中，從而獲得自我實現的滿足感。思維導圖繪制的過程就是學生與自己、他人對話，主動進行思考并建構自己的知識體系的過程。

2.提升學生的問題解決能力

思維導圖如同“大腦的瑞士軍刀”，打開了聯想和連接的通道，激活了自由思考和創造的潛力。在學習《學前心理學》中，學生經常會面臨各種各樣的問題情境，如中班幼兒頻繁告狀的原因是什么？怎樣促進幼兒思維的發展？面對具有攻擊性行為的幼兒應該怎么辦？……面對此類極具開放性和不確定性的問題時，運用思維導圖可以幫助學生跳脫固有的思考框架，讓其在發散思考中不斷拓寬思維的深度與廣度，形成全面的思維脈絡，同樣為其在未來工作崗位中面對復雜的教育情境時更加全面、富有創造性地解決實際工作問題奠定了基礎。

3.養成終身學習的職業素養

《幼兒園教師專業標準（試行）》是培養幼兒園教師的重要依據，也是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，其明確指出幼兒園教師應勤于學習，不斷進取，具備終身學習的基本理念[2]。終身學習是未來幼兒園教師必備的職業素養，也是支撐學生在未來職業生涯中可持續發展的不竭動力。思維導圖在課堂教學中的應用，能使學生在主動思考、解決問題的過程中，體驗到學習和探究的樂趣，發現自己的閃光點，從而增強自我效能感，進而幫助學生養成積極學習、樂于思考的習慣，牢固樹立終身學習的理念，堅定終身學習的態度。

二、思維導圖在《學前心理學》中的應用

《學前心理學》的教學過程共分為課前、課中、課后三個環節。在各個環節中恰當地運用思維導圖，可以有效改進教學。

（一）布置學習任務，引導學生自主探究

在課前，教師可以靈活采用多種方式布置學習任務，幫助學生做好課前知識準備。思維導圖可幫助學生將課前預習知識進行加工，并以思維導圖的形式輸出，最終形成輸入——加工——輸出的學習循環，形成階段性學習成果，增強預習效果。例如，在教授各年齡階段兒童心理的年齡特征時，筆者在課前布置見習任務：分別到幼兒園觀察小、中、大班幼兒的年齡特征，將自己的所思所想用思維導圖的方式進行記錄，最終匯總成一幅總的思維導圖。再如，在教授兒童心理發展理論流派時，筆者在課前讓學生分組查找不同理論流派的資料，運用思維導圖的方式將預習內容匯總制作成展示海報。思維導圖的加入一方面便于個人、小組間的展示與分享，實現同伴間的相互學習;另一方面，學習成果的可視化便于教師進行評價。

（二）創設問題情境，引導學生發散思維

真實的教育情境是流動的、多變的。面對復雜的教育情境，未來的幼兒園教師應能充分發揮教育機智，迅速、全面、富有創造性地處理突發事件?！秾W前心理學》課程中一個核心部分就是探討促進幼兒各方面發展的策略以及在幼兒成長過程中出現的問題如何解決，如面對具有攻擊性行為的幼兒應該如何干預？幼兒出現口吃現象應該怎么辦？教師可以不斷創設問題情境，用問題引領思考，在頭腦風暴中拓展思維，創造性地在問題探究法、討論法、案例分析法等教學方法中引入思維導圖，引導學生形成更全面細致的思考路徑，最終獲得問題的答案。

（三）搭建知識框架，引導學生把握知識內在聯系

《學前心理學》是教師資格全國統一考試的重要內容，在“保教知識與能力”科目的考試中占比為30%左右。提高學習效率，增強學習的效果是學生取得教師資格證的必要條件。思維導圖能幫助學生從原有的線性思維轉變成發散性思維，同時清晰明確地掌握知識的內在邏輯與框架，建立起新舊知識之間的聯系，提高復習的效率，輕松地使書本由“厚”變“薄”。一方面，教師可以轉變羅列式的板書形式，書寫思維導圖式的板書，這樣既直觀形象，又能將知識的內在聯系和邏輯架構展現在學生的面前;另一方面，學生可以借助思維導圖做好課堂筆記，由點及面，將孤立的知識點聯系成整體的知識網絡。

綜上所述，傳統的教學模式已無法滿足學生全面發展的學習需求，也無法適應新時代對人才質量的要求。在《學前心理學》課程中應用思維導圖可以使先進的教學理念落地生根，轉化為實踐，促進教育質量的提高，同時促成學生綜合能力和職業素養的養成。

參考文獻：

[1]連智平.中職生學習動機、感知學習風格特點及關系研究[J].職業教育研究，2014（11）.