基于深度學習理念下的小學數學結構化教學探討

季秋菊

【摘?要】數學是一門注重思維訓練與提升的學科，學生學好這門學科需要具備扎實的基礎和靈活運用能力。在小學數學教學中，教師要引導學生通過數與理的認識，獲得基本的認知，具有簡單的計算和數學知識的運用能力。而學生的數學思維、數學運用知識解決問題的能力需要他們對基礎的數學知識有系統而精準的認識與把握。數學結構化學習策略可以促成學生由表層學習轉為深度學習，實現數學學習從表層符號認識轉為邏輯思維與運算意義的理性感知。本文就基于深度學習理念下，小學數學結構化學習的問題設計，知識點的深度凸顯和結構化學習活動生成的問題進行探討。

【關鍵詞】小學數學;深度學習，結構化學習;課堂教學;學習效率

隨著數學教學研究和課程改革落實的推進，讓學生成為學習的主人，成為課堂教與學活動的主體已成為以人為本的為了學生發展的教學共識;在教師的組織和引導下進行有效的，有深度的學習是有效教學、素質教育的必然要求。因此，我們在小學數學教學的實踐中，要讓學生能學會學，能夠進行深度學習，需要改變教學理念和思維，需要革新課堂教學模式。于是，筆者對小學數學深度學習進行認識，對課堂的結構化教學進行學習、思考和實踐。下面，就小學數學課堂教學中，深度學習理念下的學生結構化學習活動的開展問題進行探討。

一、對小學數學深度學習的認識

隨著教育研究的深入，教育研究者提出了深度學習的理念。深度學習是一種比較新穎而能夠促成學生自主學習能力和素養提升的設計思路。那么，什么是深度學習呢？深度學習就是在教師組織引領下，讓學生圍繞具有一定學習與探究價值，且有挑戰性的學習主題，激發主動性、提升參與性的一種體驗與獲得的學習過程。這一理念是素質教育下以生為本的具體落實。就小學數學教學而言，就是教師在研究教材之后，根據教材內容學習的重難點，設計一些學習和探究的問題，讓學生在問題的引領下閱讀教材，掌握知識點，形成理解學習、把握數學學科的本質及思想的過程。如在小學的幾何圖形方面的學習中，我們先從線段、射線與直線的認識開展，引導學生結合現實生活，把握長度單位，進而學習三角形、特色的四邊形等，在長方形周長、面積等知識學習和掌握之后，引導學生通過思維的遷移，掌握圓周長和面積的計算方法，之后是圓柱體等的學習。就這些知識的學習中，我們不斷引導學生進行思維的訓練和提升;從具體到抽象、會運算能推理、能夠幾何直觀分析等等。

當然，學生能否主動學習，是否能夠有效地學會學習，需要教師在深度學習理念的指導下，針對學生知識的自主習得、思維水平的提升等精心設計問題情境和學習任務，激發學生的興趣，引發學生認知沖突，發揮主動性和互助合作性解決問題。從而在課堂教學的結構化及有效運行中提升課堂教學的質量，促進學生數學學習能力和素養的提升。

二、當前小學數學教學需要結構優化

數學又是一門抽象課程，需要先就具體知識的學習、簡單問題的解決，獲得一類問題的解決方法，形成一定的學習思路。但是，小學生的年齡小、認知水平不高，學科學習思維和方法還沒有較好地形成。另一方面是小學數學教學模式還比較傳統，過程一般是教師教授概念和公式、學生聽講記憶、教師提問、學生回答過程，教師對于整體知識進行講解，不太關注細節問題，教師多局限在一節課、一個單元的知識點上學習鞏固，較少從整個小學階段的數學知識點整體把握，知識的大結構沒有很好的把握。

此外，教師在教學中要根據學生的身心發展階段，有針對性地實施教學，以學生的接受為主才能提高課堂效率。在小學數學教學實際中，教師沒有結合學生數學的基本能力進行教學，班級中學生的數學基礎差別很大，教師卻采用同一種教學方法，導致學生差距被越拉越大。而分層次教學也是結構化學習的一個重要部分，將學生按照學習情況進行分組，不同小組采用的教學方法適當不同，對于理解力差的學生注重基礎講解，對于理解力強的小組學生將內容適當地深入化，這樣可以讓班級學生整體數學水平得到統一，符合當代教育的要求。

當然，結構化教學不能抓住本質內容也是一個問題。對于結構化教學的本質內容要從教本質、教結構、教能力、教素養等四個方面進行闡述，結構化教學要讓學生溝通知識間的聯系，滲透思想方法，指導學生逐步形成數學的思維方式。結構化教學是方法，更是一種教學的理念和思想。當前數學教師在教學中更注重抓結構化教學的方法，忽視在結構化教學中有意識地提高學生的課堂互動性和探究性，這是不利于學生數學創新能力提升的。

三、深度學習理念下的小學數學結構化

深度學習就是讓學生透過表面看見本質，學會系統的學習和運用;而結構化教學正是著眼于數字知識的體系化，學生學習的循序漸進式開展的。

（一）轉變教學思路，結構化問題深度設計

教師要轉變教學思路，關注學生綜合數學素養，將課堂充分交給學生，通過豐富的自學、互學和展學活動，提高學生課堂參與性，同時多進行一些結構化的問題設置，讓學生整堂課都處在思維活躍的階段，這就需要教師在教學中首先找到知識的主干線，適當地建立結構化學習的情境框架，做到教與學的思維的連貫性。比如，在教學三角形的相關知識時，教師不僅要讓學生了解什么是三角形，有什么樣的特點，更要讓學生知道角度、邊長以及頂點各元素之間的深度的聯系性，提高學生的學習欲望，讓他們主動地互動探究學習，這樣可以為以后周長和面積的學習打好基礎。在教學中教師同樣可以設置結構化的問題，如“你見過哪幾種圖形，能說出三角形是怎樣形成的么”等，同時可以給學生一些不同長度的小棍，讓學生根據自己的理解組成不同角度、邊長的三角形，讓學生探討三角形之間的聯系性，找到一些規律性內容。如此的活動設計，使得學科的知識結構和課堂的教學結構在不同維度進行了創新，有利于教師將理念轉化為實踐。

當然，在轉變教學思路中，我們在課堂教學時，還要注意問題的設計，注意多種教學形式和手段的運用。如小學生喜歡形象，那么，我們在教學中可以多使用多媒體教學，讓學生在形象直觀中感受數學信息，獲得數學的認識，形成數學學習的方法。

（二）結構化的合作組織，提高課堂交流性

結構化的課堂不只是注重教的過程，也是學生學習的過程。深度化的結構學習對于教師的組織提出了更高的要求，教師在課前要進行良好的課件準備和活動策劃，重視班級整體、小組合作、個人發展的統一性。比如，在教學小學一年級最簡單的四則運算知識時，學生一般只是根據數學計算公式知道如何進行加減運算，當題型稍微改變時，他們就不知道如何運算。比如，小學生一般都知道10-6=4的運算過程，但是當變為現實問題如“爸爸有10個蘋果，給了媽媽6個蘋果，你能得到幾個？”時，學生由于平時結構化訓練少，就讀不懂題目，不知道怎么計算。針對這種情況，教師在教學中，可以首先向學生講解什么是加法什么是減法，然后通過課堂小棒分成教學的方法，讓他們在心中理解加減運算的邏輯性和內在意義，形成結構化認知，結構化思維從內心生長出來，這對于學生將來的生活、工作會起到潛移默化的作用。

另外，結構化教學要改變教學評價方法。結構化教學已經不是單純地讓學生學會運算知識，更是讓學生主動養成良好的思維意識和創新精神。在教學活動評價中，教師也要采用結構化的評價方式，對學生階段性的表現進行測評，對層級學生進行賞識性評價，讓每個學生都能看到自己身上的優點和缺點，按照教師的點評針對性地改正。結構性評價，從學生的發展角度看待問題，摒除了唯成績論思維，有利于學生自信心的建立。

四、結語

總之，當前小學數學教學中存在的問題還是很多的，主要與教學模式傳統、教學方法不夠豐富化有關。下一步，教師要創新教學理念，對于結構化的問題進行深度設計，提高學生的主動探究精神，結構化的合作組織，提高課堂交流性，讓學生在溝通中找到解決問題的方式。

參考文獻：

[1]蔡彬彬.走向深度學習的小學數學結構化教學[J].新課程，2018（5）.

[2]徐海明.小學數學結構化教學的實踐與思考[J].當代家庭教育，2019（35）.