小學數學課堂教學中練習設計有效性的實踐研究

高敏丹

【摘?要】隨著新課改的不斷推進，體驗式學習已經成為小學數學教學中的一種重要的學習方式。而教師在教學過程中科學有效地進行練習設計，讓學生進行體驗式的學習，可以有效地促使學生充分發揮主觀能動性，讓學生積極參與到學習中，有效地達成教學目標。本文闡述了在小學數學課堂教學中運用體驗式學習的價值及其教學建議，旨在培養學生的數學綜合能力，讓學科核心素養落地開花結果，全面提升課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學;練習設計;體驗式學習

體驗式學習是指學生在教師所創設的情境中，主動去認識、觀察、體驗、猜想、反思、互動和感受，并從中不斷獲取數學知識、技能、思想、方法、態度和價值觀的學習方式。因此，學生在教師精心預設的練習設計中進行體驗式學習，可以更好地驗證練習設計的科學性、合理性、有效性，從而有效達成學習目標。

小學生的認知水平還處于發展階段，他們較擅長運用形象思維來思考問題。因此，在學習抽象的數學知識時，他們常常感到頭疼不已，無法對數學產生真正的興趣。而在數學課堂教學中，教師運用體驗式教學可以讓小學數學教學內容變得靈動起來，激發學生學習的欲望，讓學生切身感受數學學習的快樂，從而讓學生產生進行有意義學習的傾向。

一、小學數學課堂教學中體驗式學習的內涵

課程標準指出，學生學習應當是有趣的、生動自然的過程。因此，接受性學習不再主宰小學數學課堂，而強調動手實踐、自主探索、合作交流的體驗式學習逐漸進入小學數學教師的視線。體驗式學習是一個生機勃勃、主動的過程，教師將學生置于生動活潑的教學活動中，引導學生自主觀察、實驗、分析、猜想、驗證，從而在實踐中啟迪學生的智慧，培養學生的思維能力，讓他們形成正確的數學態度和價值觀，為其獲取豐富的數學知識、數學技能、數學經驗奠定良好的基礎。

二、小學數學練習設計中運用體驗式學習的價值

（一）讓小學生數學學習活動更加“生動活潑”

陶行知曾經說過，“我們要動的書不要靜的書;我們要活的書不要死的書，我們要真的書不要假的書”。小學數學教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的，難以在短時間內引發學生的興趣、吸引學生的眼球，而體驗式學習通過給學生呈現具有思想、感情、創造、美和游戲的情境，引導學生在生動的情境中思考和學習教材內容，讓冷冰冰的數學知識變得豐富而柔軟，從而促進學生主動進行數學聯想、數學操作、數學分析、數學推理，讓有意義的數學學習真正發生。

（二）讓小學生數學學習思維更加“行動敏捷”

當前，學生在小學數學學習中存在一大陋習，即用記憶代替思考，用背誦代替對數學現象本質的理解。如果放任這一陋習持續存在，不但會讓學生的數學思維變得遲鈍，而且還會讓他們對數學這門學科徹底喪失學習熱情。而體驗式學習通過創設適合學生學習的情境，不僅可以充分調動學生的各個感官，讓學生的思維逐漸變得敏捷起來，還可以讓學生感受到數學所蘊含的魅力。

（三）讓小學生數學學習情感更加“靈動閃爍”

比爾·蓋茨曾經說過，“如果一個人只會像機器一樣思考，那么他就沒有個性，沒有情感”。這就啟示小學數學教師在日常教學中，需要觸及學生的心靈，引起學生的情感認同。而體驗式學習可以通過引導學生主動參與到教師創設的情境中，增強學生的心靈體驗，讓其形成美好的數學情感，讓數學學習變得輕松起來。

三、在小學數學練習設計中運用體驗式學習的策略

（一）細心閱讀題目，加強學生對數學語言的理解

揚格曾經說過，“語言是思想的外衣”。正確地理解數學語言是學生做對題目的前提。這就要求小學數學教師在日常教學中引導學生反復琢磨抽象精煉的數學語言，幫助學生正確理解題意。對于學生不能理解的數學語言，教師可以將其轉為具體化、形象化的語言，從而幫助學生厘清題目要求。例如，在教學《解決問題的策略》時，筆者設計了這樣的課后習題：江老師買兩件長袖襯衫一共用去270元，買三件短袖襯衫一共用去180元，一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元？不少學生讀完題目毫無頭緒，不知如何下手。筆者沒有讓學生立刻著手解題，而是讓學生重新讀一遍題目，并找出自己不理解的數學語言。在此基礎上，筆者幫助學生重新解讀該題，學生也就立刻明白要解決上述問題首先需要求出“一件長袖襯衫和一件短袖襯衫各是多少元？”最后很快算出了正確答案。在本節課的教學中，筆者通過引導學生深刻閱讀、解析數學語言，找出其中所蘊含的數量關系，幫助學生精準地掌握解題步驟。

（二）科學預設活動，強化學生對數學過程的探索

高爾基曾經說過，“智力貧乏的原因有三點：不愿意思索;懶于鉆研和深入理解;自滿或滿足于微不足道的知識”。數學是一門探索性非常強的學科，學生在探索的過程中不僅可以培養邏輯思維，提升推理分析能力，而且可以提高自主學習能力。然而在小學數學教學中，教師往往是將前人研究出的數學成果灌輸給學生，這樣學生只知其然，不知其所以然。體驗式學習可以通過讓學生親身經歷探索過程中的一些重要環節，讓學生重新經歷數學認知和探索，有利于學生的思維品質的提升，數學思想的形成，數學智慧的生成，數學核心素養的提高。例如，在教學《多邊形的內角和》時，筆者并沒有開門見山告訴學生“多邊形內角和的計算公式”，而是將學生分成五組，并給每個小組提供了三角形、四邊形、五邊形、六邊形的教學道具，然后讓他們自己去測量這些圖形的角度。學生通過測量、觀察、分析發現了多邊形的內角和的計算公式為（n-2）×180°。筆者乘機問道：“除了測量手段，還有哪些手段可以得出多邊形內角和的計算公式？”這個問題讓學生陷入了沉思，讓他們再次動手操作。五分鐘后，有學生靈機一動：“可以三角形為基本圖形，四邊形就是兩個三角形，五邊形就是三個三角形，六邊形就是四個三角形…”其他學生聽了立馬付諸實踐，最終本節課的教學目標就這樣輕輕松松地完成了。在本節課的教學中，學生在數學操作中不僅鍛煉了思維，而且充分發揮了積極性和主動性，這使他們的數學探索能力得到了良好的發展。

（三）營造互動氛圍，深化學生對數學內容的交流

常言道：“互動是產生思維火花的有效途徑?！睂πW生而言，他們渴望將自己的所思所想與人分享，而體驗式學習可以滿足學生的這一天性，讓他們在生生之間、師生之間的互動中不斷提高數學認知，為其深入學習做好準備。例如，在教學《一億有多大》時，為了讓學生感知一億的大小，建立學生的數感，筆者首先利用多媒體給學生播放了香飄飄奶茶的廣告，其廣告中滲透著數學智慧：“一年賣出三億多杯，杯子連起來可環繞地球一圈”。觀看完廣告后，筆者乘機提問學生：“你們從中可以獲得哪些數學信息？”學生迅速回答：“地球的赤道約等于三億多?！惫P者繼續問道：“那這三億由幾個一億組成？一億和所學過的千萬、百萬、十萬、一萬計量單位有什么關系呢？”學生很快答道：“一億等于十個千萬，一百個一百萬…”。學生掌握這些是不夠的，他們還須掌握一億在實際生活中大約有多大？為此，筆者又設計了情境：“上海東方明珠的高度約是468米，試想一億枚面值一角的硬幣摞在一起的高度會有它高嗎？如果有，大約相當于幾個東方明珠的高度呢？”然后筆者將學生分成六組，每組五人，讓其探討并解決這一情境中的問題。在小組討論的過程中，小組成員之間積極互動，都想在短時間內推算出正確答案。在本節課的教學中，筆者通過給學生創設生活場景，引導學生從多方面感受一億的大小。同時，師生、生生之間的對話交流可以最大限度地提高學生解決數學問題的速度，增強學生學好數學的信心。

總之，體驗式學習是一種可以促使學生獨立思考、認真閱讀、合作交流的科學方式。因此，小學數學教師需要利用并發揮這一教學方法，創設豐富多彩的數學情境，讓數學課堂變得生動活潑起來，讓學生對數學這門學科產生好感，從而讓學生主動汲取數學知識以豐富頭腦，提高數學能力，促進數學綜合能力的提高。

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